教学目标与命题设计：课堂活动有效导航.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2011年第11期(下半月)5

教学目标：课堂活动与命题设计的“导航议

华志远

(江苏省无锡市第一中学，214031)

在某名校一次高一上半学期的数学期中考试中，标，以后依次递进，评价是最高水平的目标．

由于试题整体要求偏高，多数学生的成绩不及格，于这里重点介绍一下评价目标，所谓评价是指“为

是回家向家长哭诉．开家长会之际，大家对学校的数了特定目的对材料和方法的价值作出判断，对这些材

学教学质量提出了强烈的质疑，言辞激烈．他们认为料和方法符合准则的程度作出定量和定性的判断．”

自己的孩子在初中数学成绩一向很好，怎么到了高中我国目前的课堂教学中，这一目标涉及较少．笔者曾

就一落千丈?老师的解释是高中数学难度本身比初在教学中作过一些尝试．例如，在统计教学时，笔者引

中大，这次考试为了使学生更重视数学，又加大了难入恩格尔定律作为案例，即随着家庭和个人收入增

度，所以成绩偏低．学生的反映是本来对数学学习充加，收人中用于食品方面的支出比例将逐渐减小．反

满期望，这次考试对自己自信心的打击实在太大．学映这一定律的量标为恩格尔系数，其公式表示为：恩

校的意见是数学组没有按照教务处的规定来命题，导格尔系数(％)=(食品支出总额／家庭或个人消费支

致学生和家长恐慌，要求整改．命题者满腹委屈，觉得出总额)×100％．国际上常用恩格尔系数来衡量一个

自己吃力不讨好，发誓今后不再命题．一次教学澳4试国家和地区人民生活水平的状况．根据联合国粮农组

引发了一场小规模的社会冲突．可见，学习一些数学织提出的标准，恩格尔系数在59％以上为贫困，5O一

教学测量的理论、科学命制一份试卷，不仅对数学教59％为温饱，40—50％为小康，30—40％为富裕，低于

师的专业化发展提出了要求，而且对教师的教、学生30％为最富裕．改革开放以来，我国城镇和农村居民

的学都会产生重大的影响．家庭恩格尔系数已由1978年的57．5％和67．71％分

数学教学从分析教学内容和学生学情出发确定别下降到2005年的36．7％和45．5％．你是如何评价

教学目标和教学方法，并在实施过程中，通过师生互这一变化的?学生在肯定我国人民生活水平正在奔

动和及时反馈，达成教学的“三维”目标，最后对教学向小康的同时，提出了自己的观点：在我国运用这一

的结果进行测量和评估．如果检测的结果表明教学目标准进行国际和城乡对比时，要考虑到那些不可比因

标已经达到，则一个完整的教学过程已完成；反之，则素，如消费品价格比价不同、居民生活习惯的差异，以

要找出教学效果不良的原因，并有针对性地进行补救及由社会经济制度不同所产生的特殊因素．对于这些

教学，直至达到教学目标为止．可见，教学目标既是课不可比问题，在分析和比较时应作相应的剔除．另外，

堂活动的依据，又是命题设计的依据．当今教学和管在观察历史情况的变化时要注意，恩格尔系数反映的

理，由于一切以高考要求为目标，教师过于看重短期是一种长期的趋势，而不是逐年下降的绝对倾向，它

的成绩，因此教学目标定位往往过高，测试题难度过是在短期的波动中求得长期的趋势．从而让学生在评

大，这不但不利于学生把握数学的知识和思想方法，价中领悟统计学的核心思想．

而且会挫伤学生学习的积极性，导致学生厌学情绪的与课堂教学的滞后相比，高