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《精神科护理学》教学中情景教学法的运用效果分析

赵青艳1陈红涛2（通讯作者）

1.邵阳学院，湖南邵阳422000

2.湖南中医药大学，湖南长沙410208

摘要：目的：研究分析运用情景教学法做精神科护理学教学的实施效果。方法：2022年9月至12月，《精神科

护理学》教学学生36名，运用传统教学法进行授课，作为常规组；2023年9月至12月，《精神科护理学》教学

学生40名，运用情景教学法进行授课，作为观察组；分析两组教学情况。结果：观察组经带教后，考试成绩较

常规组略高（P＜0.05），综合能力评定，可见观察组与常规组相比，前者综合能力评分较高（P＜0.05），观察

组学生，学习状态明显优于常规组（P＜0.05），教学满意度统计，可见组别间观察组有显著教学满意度（P＜0.05）。

结论：对学生做《精神科护理学》教学，以情景教学法开展教学，有利于学生专业水平提高，并促进其在教学中

保持良好学习状态。

关键词：精神科；护理学；情景教学法

中图分类号：G02

随着现今工作生活压力的不断增加，临床精神科间22岁至24岁，（23.52±0.48）岁；2023年9月至

就诊患有精神疾病患者明显增多，与既往相比，当前12月，《精神科护理学》教学学生40名，运用情景教

精神类疾病发病率逐年升高，作为具有显著危害性疾学法带教，作为观察组，男、女分别5名、35名，年

病，患精神疾病患者就诊，在其疾病诊疗过程中，除龄区间22岁至24岁，（23.67±0.33）岁；资料一致

为其提供对症诊疗措施外，以专业性护理服务对其进（P＞0.05）。

[1]

行干预，有助于增进患者疾病诊疗有效性及康复率。1.2方法

基于当前现状，开展《精神科护理学》教学，以培养常规组教学以传统教学法：教师采用传统教学方

具有高专业性、良好专业能力的护理人员为实施中重式对其进行授课，首先开展理论知识教学，带教教师

点，于教学中，做专业知识讲解、护理技术及技能指依据教学大纲对护理学生实施授课，做精神科护理学

导、传授，能够使学生专业能力、职业素养等得到培专业知识宣讲。理论教学结束后，由带教教师在教室

养，为其未来从业能够奠定良好基础，因此，具有实采用教具做《精神科护理学》知识点、护理技术等模

[2]

施必要性。情景教学法是具有先进性的教学方式，在拟操作、练习，教师为学生做规范护理操作示范，示

教学中，通过设立场景、做角色扮演，能够使学生充范中讲解护理操作注意事项及操作技巧，示范后，由

分融入教学中，并快速将理论知识转化为实践，促进护理实习生进行实践，过程中，教师予以学生操作指

其深入理解知识点、课程难点的同时，有助于增进教导，以促进其能够掌握护理操作技术及操作技巧，促

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学期间学生专注度及学习兴趣。本次将2022年9月进其专业能力提高，从而使学生能够充分掌握护理操

至2023年12月教学《精神科护理学》76名学生选为作及相关技术。教学结束后，做精神科护理学教学考

对象，对情景教学法在《精神科护理学》教学中作用、核。

效果进行分析，现报告如下。观察组教学以情景教学法：（1）在对学生进行《精神

1资料与方法科护理学》教学前，从临床实际出发，为学生分析当

前精神科护理工作、患者群体特点、护理服务实施作

1.1一般资料