“读·思·达”视域下小学语文整本书教学策略探析.pdfVIP

张建和

（福建省松溪县渭田镇中心小学，福建南平353500）

摘要：“阅读、思考、表达”视域下，在小学语文整本书阅读教学过程中，教师要有整合优化意识，科学设计整本书阅

读教学方案，引导学生展开独立思考；投放多种形式的语言表达任务，让学生在自主阅读、独立思考和广泛讨论中提升学

三者之间内在联系紧密，教师在小学语文整本书阅读教学

科核心素养。阅读、思考、表达集中体现语文教学的核心目标，

，，提高小学语文教学质量，提升学生语

中要深入研究教材内容，科学设计阅读、思考、读写任务，以调动学生学习主动性

文核心素养。

关键词：小学语文；阅读；思考；表达；整本书；教学策略；教学质量；核心素养

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中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号1008-3561（2025）15-0133-04

在小学语文整本书阅读教学中，教师深度研究整本书阅读教学中，教师要树立整合优化意识，设

阅读资料，设计启发性问题，有助于激发学生学习计初读、精读、赏读等学习任务，引导学生积累词

[2]

兴趣，提升学生思维品质，培养学生语言文字分析语，丰富学生词汇量，培养学生阅读理解能力。整

能力和理解能力。小学整本书阅读教学有自身规本书内容丰富，学生阅读需要更多时间，涉及字词

律，教师要充分掌握学情，针对学生阅读能力优化比较多。教师有意识地设计积累任务，能丰富学生

教学设计，组织多种形式的讨论交流活动，开展多知识储备，为学生语文学习奠定基础。

样化的读写训练，让学生在主动阅读和深度思考中以《中国民间故事》教学为例，本书除故事性强

进行读写训练，提升语文核心素养。外，还蕴含丰富的历史知识和深厚的民族情感，能

一、注重深度阅读，鼓励主动感悟给人以道德情操的熏陶。教学中，教师可引导学生

语文整本书阅读是学生理解、积累语文知识的通过故事情节猜测人物形象，激发学生阅读兴趣；

[1]

有效手段。在整本书阅读教学中，学生能积累字可设计词语积累任务，提出具体要求，让学生在阅

词，理解词句的含义。“读·思·达”是语文教学的常读过程中理解和积累词语，丰富知识储备。学生通

态，适用于所有学段的语文教学。“读·思·达”从学过初读，能找出自己不理解的词语，利用工具书自

生发展角度出发，把每个学段的教学分为阅读、思主进行学习。在完成词语学习后，教师可组织学生

考和表达三个方面，让学生在阅读、思考、表达中发进行展示，让他们掌握更多词语。比如，学生较好地

展学科核心素养。理解了“美好、善良、忠诚、厚道、木讷”等词语，并学

1.设计积累任务，丰富学生知识储备会了运用。还运用词语记录本，对词语进行分类整

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，要让理。为让学生对词语有清晰的认知，教师可组织学

学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中词语生进行词语积累展评活动，让学生对自己积累的词

的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在语进行展示，交流词语积累经验。在整本书教学中，

教师设计积累任务，组织学生进行展示，不仅能丰

富学生的知识储备，还能提升学生的阅读理解能

收稿日期：2025-01-18

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心