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小学科学

Science2025.06

“辩论式”学习分析

何兴成（甘肃：民乐县新天寄宿制小学）

〔摘要〕近些年来，教育观念的持续更新，推动“辩论式”教学成为一种创新的教学策略，在小学科学教育领

域内日益受到瞩目。本文的目的，在于分析“辩论式”教学在小学科学教学中的应用路径。其具体策略包括

正反观点的辨析、科学原理的实践应用、生活实例的融合、逻辑框架的建立以及互动性话题问答，以期激活

学生的学习动力，深化其学习层次。在辩论的过程中，学生得以锤炼批判性思考能力、逻辑推理技巧、口头

表达能力以及团队协作精神，从而全面塑造科学素养。“辩论式”教学代表了教育理念的重大转变，对于增强

学生综合素质、激发其对科学的兴趣具有长远的影响，值得教育工作者不断深入探索与实践。

〔关键词〕小学科学；“辩论式”学习；非探究活动

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）06106-108

辩论作为一种既古老又充满生机的交流方面的综合进步。应通过引入具有辩论空间的科

式，在与小学科学教育的结合中展现出了全新的学议题，引领学生多角度分析科学现象，使其学

活力。学生在展开辩论的过程中，需针对特定的会运用证据支撑论点，并理解和尊重不同意见，

科学话题，进行资料的搜集、思路的梳理以及论在思辨过程中加深对科学原理的领悟。

点的构建，随后在团队内部进行激烈的争辩与探以“地球形态与尺寸”的教学实践为例，可采

讨。这一过程，不仅提升了学生检索与处理信息用正反双方思辨构建模式。正方主张“地球呈圆

的能力，还促使他们在观点的交锋中学会倾听他形”，反方则提出“地球非绝对圆形，实为椭球

人意见、尊重异议与自我反思，进而培育出全面状”。初始阶段，教师应指导学生搜集诸如地球

且深刻的科学素养。值得注意的是，“辩论式”学图像、航天拍摄的地貌、科学家关于地球形态的

习激励学生摆脱传统的知识接受者角色，转而成研究文献等资料，为辩论奠定基础。正方学生可

为知识的主动探求者与创造者，为小学科学教育能会从地球自转、日食月食时地球影子的形态等

带来了新的动力。因此，深入探究“辩论式”学习角度论证其圆形特质；反方则可能依据地球两极

在小学科学教育中的应用价值，对于增强学生科与赤道半径的差异、重力分布不均等事实，阐述

学素养及综合能力具有重大意义。地球更接近椭球体的观点。辩论过程中，学生需

掌握如何有效构建论证，以科学术语清晰阐述，

一、论题设辩——正反立场思辨构建法且在面对质询时能够灵活反应，这一过程既锻炼

在小学科学教学中，选取科学主题组织辩论了他们的逻辑思维能力，也提升了其口语表达技

活动，意在构建正反辩论架构，以此激发学生对能。借助简易多媒体手段例如PPT演示，可使

科学知识进行深度探究与批判性思考。此教学双方更直观地展示证据，增强辩论的说服效果。

策略不仅契合《中国学生发展核心素养》中关于经由这样的辩论活动，学生不仅掌握了地球形态

强化科学精神与创新能力培养的导向，还能全面的基础知识，更重要的是，他们学会了以科学态

推动学生在逻辑推理、言语表达及团队协作等方度和方法探索未知，养成了独立思考与批判性思

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