八年级历史下册《民族大团结》教学设计与实践.docxVIP

八年级历史下册《民族大团结》教学设计与实践

一、教学内容分析

????本课隶属于中国现代史“民族团结与祖国统一”主题单元，是学生理解我国统一多民族国家发展脉络与当代民族政策的关键节点。从《义务教育历史课程标准》看，其核心要求在于“认识民族区域自治制度对国家统一、民族团结的重要意义”及“了解国家促进各民族共同繁荣发展的政策措施”。这构成了本课教学的“坐标”。在知识技能图谱上，学生需从“识记”层面掌握民族区域自治制度的含义、确立过程及主要自治区；在“理解”层面，需辨析该制度与历史上各民族交往交流交融的关系，认识其是历史传统与现实国情的结合；在“应用”层面，需能运用史料，分析国家为促进各民族共同繁荣发展所采取举措的成效与意义。本课在单元中承上启下，上承古代民族关系史，下启“一国两制”与祖国统一大业，是培养学生国家认同与法治意识的重要载体。过程方法上，课标强调史料实证与历史解释。本课将引导学生通过研读《共同纲领》、宪法条文等文献史料，以及分析反映少数民族地区发展的图表、影像等非文字史料，学习从历史与现实相结合的视角进行实证与解释。素养价值渗透方面，本课是培育家国情怀、唯物史观的沃土。通过学习，学生应能理解民族团结对于国家稳定与发展的基石作用，感悟中国共产党和中国政府在处理民族问题上的智慧与成就，从而增强对中华民族共同体的认同感与归属感。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备一定的中国历史知识框架，对“民族”概念有初步感知，可能通过影视、旅游等途径对少数民族文化有片段化印象，这构成了学习的兴趣点与经验基础。然而，学生普遍存在认知难点：一是容易将“民族区域自治”简单等同于“民族独立”或“区域分治”，难以理解其“国家统一领导下的自治”这一核心内涵；二是对“各民族共同繁荣”政策的理解可能停留在经济援助层面，难以从政治、经济、文化、社会等多维视角进行综合考察；三是时空观念有待加强，需建立古代“大一统”传统、近代民族危机、现代制度建构之间的历史逻辑。为此，教学将设计嵌入式评估，如通过课堂快速问答“用一句话说说你对‘自治’的理解”来暴露前概念；通过小组合作探究任务中的表现，观察其史料分析与社会合作能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供关键词解读、概念对比表格等“脚手架”；为学有余力者设计拓展性问题链，如“比较我国民族区域自治与联邦制的异同”，引导其进行批判性思考。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够准确概述民族区域自治制度的基本内涵、法律依据及实施概况，列举我国五个省级民族自治区；能够系统阐述国家为促进各民族共同繁荣发展在政治、经济、文化、社会等方面采取的重大举措及其代表性成就，构建起关于我国民族政策与实践的层次化知识结构。

????能力目标：学生能够从《共同纲领》、宪法等历史文献中提取关于民族政策的关键信息，并对其进行合理解释；能够综合分析文字、图表、数据等多种形式的史料，从多角度论证民族团结政策带来的积极影响，初步形成基于证据的历史解释能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够自然生发对中华民族多元一体格局的尊重与珍视，认同民族区域自治制度是保障民族团结与国家统一的基本政治制度；在了解各民族共同繁荣发展的成就时，能由衷产生民族自豪感与社会责任感，内化为维护民族团结的自觉意识。

????学科思维目标：本课重点发展学生的时空观念与唯物史观思维。通过梳理民族政策从设计到实践的历史脉络，引导学生建立制度发展的时序感；通过探究民族政策与经济发展、社会进步之间的辩证关系，学习运用联系的、发展的观点看待历史与现实问题。

????评价与元认知目标：学生能够在小组展示后，依据教师提供的评价量规（如观点明确、论据充分、表达清晰）进行同伴互评与自我反思；能够在课堂小结环节，自主梳理本课的知识逻辑框架，并反思“我是通过哪些方法和步骤理解民族区域自治制度的”，提升学习的策略性。

三、教学重点与难点

????教学重点：民族区域自治制度的内容、意义及国家促进各民族共同繁荣发展的政策措施。确立依据在于，这两者共同构成了当代中国处理民族问题的核心政策框架，是课标要求的“大概念”。从学业评价视角看，它们是理解我国基本政治制度、分析社会民族现象的理论基础，在中考等评价中常作为考查学生综合理解与应用能力的高价值考点。

????教学难点：学生对民族区域自治制度中“国家统一领导”与“区域自治”辩证统一关系的深度理解。难点成因在于，这一概念具有政治性与抽象性，与学生日常生活经验有一定距离，且容易与其前概念中的“自治”含义混淆。预设依据来自常见学情：学生往往关注“自治”权利，而忽略其前提是维护国家统一和民族团结，是宪法和法律赋予并规范下的自治。突破方向在于，通过对比分析、案例研讨等方式，将抽象制度具体化、情境化