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基于科学探究的氧气制取：过氧化氢分解反应再探

一、教学内容分析

??本节课隶属九年级化学“身边的化学物质”主题，是沪教版上册第二章“浩瀚的大气”中核心实验教学节点。从《义务教育化学课程标准》解构，本课承载三重坐标：在知识技能图谱上，它要求学生从具体物质（氧气）的制备实验出发，深入理解“催化剂”这一核心概念，掌握利用过氧化氢溶液制取氧气的原理、装置与操作，并能迁移至同类气体制备情境，是构建“物质制备”一般思路与方法的关键一环，为后续系统学习二氧化碳等气体的制取奠定逻辑与技能基础。在过程方法路径上，课标强调“科学探究”是学科核心素养发展的主要方式，本课正是实践“提出问题猜想与假设设计实验进行实验收集证据解释与结论”完整探究流程的绝佳载体，尤其侧重培养学生控制变量、对比分析、基于证据推理的学科思维。在素养价值渗透上，透过“催化剂”这一微观概念与宏观现象的桥梁，深化“变化观念与平衡思想”；通过严谨的实验设计与操作，培育“科学探究与创新意识”及严谨求实的科学态度；通过探讨催化剂在工业生产与生活中的广泛应用，初步建立化学对社会发展价值的认知。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生在认知上已有一定基础，如了解氧气能支持燃烧的化学性质，并初步接触了高锰酸钾制氧气的固固加热装置，但对气体制备装置的选择依据尚不清晰。生活经验中可能接触过“催化剂”一词，但对其“一变两不变”的本质特征普遍存在认知误区（如认为催化剂只是“加快”反应）。潜在思维难点在于：从“加入二氧化锰能迅速产生氧气”的宏观现象，逆向推理并设计实验证明二氧化锰的“质量与化学性质不变”，这一逻辑链条存在认知跨度。在教学调适上，将设计阶梯式问题链与对比实验组，为学生搭建思维“脚手架”；通过小组合作探究与即时性过程评价（如观察操作、聆听讨论、分析实验报告单），动态捕捉不同层次学生（如动手能力强者、逻辑思维强者）的进展与困惑，并提供差异化的指导策略，如对操作不熟练者加强步骤示范，对理解快速者引导其思考“是否有其他物质可作此反应的催化剂”等拓展问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写过氧化氢分解制取氧气的文字与符号表达式，并依据反应原理、反应物状态及条件，对比分析并自主选择发生与收集装置；深入理解催化剂“一变（改变化学反应速率）两不变（反应前后质量与化学性质不变）”的核心内涵，并能辨析与之相关的易混淆概念。

??能力目标：学生能基于明确的问题，独立或协作设计简单的对比实验方案，以验证二氧化锰的催化作用及其在反应前后的“不变性”；能规范、安全地完成过氧化氢制取氧气的整套实验操作，并清晰记录、分析实验现象，形成初步的实验报告能力。

??情感态度与价值观目标：在探究催化剂特性的过程中，学生能体验到科学发现的严谨性与实证精神，形成不盲从、重证据的科学态度；通过小组合作完成实验任务，培养倾听、协作与共享的意识。

??科学思维目标：重点发展基于控制变量法的对比实验设计与分析能力，以及“宏观现象微观解释符号表征”三重表征的化学学科特有思维方式。具体表现为能设计实验证明“二氧化锰加快了反应”，并能逻辑清晰地论证“如何证明反应前后二氧化锰的质量和化学性质没有改变”。

??评价与元认知目标：学生能利用教师提供的实验探究评价量规，对自身或同伴的实验设计逻辑与操作规范性进行初步评价；能在课堂小结时，反思本课探究活动的关键步骤与思维方法，明确自己的收获与有待厘清之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：过氧化氢分解制取氧气的反应原理及实验装置选择；催化剂的概念理解及其在化学反应中作用的探究。其确立依据在于：从课程标准看，这两者是构成“气体制备”与“认识催化剂”两大核心概念的关键支柱，是学生构建化学实验方法体系与理解化学反应调控的基石。从学业评价导向分析，催化剂概念是中考高频考点，常以实验探究题形式出现，侧重考查学生的理解深度与迁移应用能力。

??教学难点：催化剂概念的理解，特别是如何通过实验设计证明催化剂在反应前后“化学性质不变”。难点成因在于：该证明过程思维链条长，需综合运用控制变量、对比实验、性质检验等多种方法，对学生的逻辑推理与实验设计能力要求较高，且“化学性质”的检验本身较为抽象，学生不易自主构想。突破方向在于：将大问题拆解为层层递进的小任务，提供关键性实验器材（如反应后的二氧化锰、过氧化氢溶液）作为“思维支点”，引导学生分步完成猜想与验证。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含“大象牙膏”实验视频、装置选择动态图、分层任务单）；板书设计（预留概念生成区、探究流程图、学生成果展示区）。

??1.2实验器材与药品（分组及演示）：过氧化氢溶液（5%、30%）、二氧化锰粉末、木条、酒精灯、火柴；试管、锥形瓶、分液漏斗（或长颈漏斗）、双孔胶塞、导管、