聚焦素养，破“除”定“理”——六年级上册分数除法易错点深度剖析与思维进阶教学设计.docxVIP

聚焦素养，破“除”定“理”——六年级上册分数除法易错点深度剖析与思维进阶教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第三学段“数与代数”领域“数与运算”主题。分数除法是整数、小数、分数四则运算体系中的关键闭环，其核心在于理解“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”的算理本质，并能在真实情境中灵活运用解决实际问题。从知识图谱看，它上承分数的意义、分数乘法及倒数的概念，下启比、百分数及更复杂的分数、百分数应用题，是构建完整运算认知结构和解决问题能力的重要枢纽。课标强调通过具体情境，引导学生探索并理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，这要求本课教学必须超越机械的算法操练，深入算理的本质探究与模型建构。蕴含的学科思想方法主要包括“数形结合”（借助直观图形理解算理）、“模型思想”（从具体问题中抽象出“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等基本数学模型）和“转化思想”（将除法转化为乘法）。其素养价值指向于培养学生的运算能力、推理意识、模型观念和应用意识，引导学生在解决复杂、易错问题的挑战中，锤炼思维的严谨性与灵活性，体悟数学内在的逻辑之美。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握分数乘法的计算方法及求倒数的方法，这为算法迁移提供了基础。然而，认知障碍普遍存在：一是算理理解模糊，对“为什么除以分数等于乘倒数”缺乏几何直观与算术逻辑的双重支撑；二是应用题中数量关系分析困难，特别是对单位“1”的寻找与判断易混淆，常与分数乘法问题相颠倒；三是受整数除法“越除越小”的思维定势干扰，对“除数小于1时商大于被除数”这一规律感到困惑。教学过程中，我将通过“前测任务单”精准诊断个体差异，在课堂中利用巡视观察、小组讨论分享、典型错例即时投屏等方式进行动态形成性评价。针对学情，教学策略将实施差异化支持：对基础薄弱学生，强化线段图等直观模型的扶助，通过“小步子”引导梳理数量关系；对大多数学生，设计对比辨析任务，在“破”除（破除误区）中“定”理（确立模型）；对学有余力者，引导其进行问题变式与自编题目，挑战思维深度，实现从解题到“出题”的跨越。

二、教学目标

??知识目标：学生能深度理解分数除法的算理，清晰阐述“颠倒相乘”的几何与算术依据；能准确辨析分数乘、除法应用题在结构上的本质区别，特别是对单位“1”已知与未知的判断；系统掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等基本问题的解题模型，并能在复杂情境中迁移应用。

??能力目标：学生能够熟练、准确地进行分数除法计算，并养成自觉验算的习惯；在面对实际问题时，能够主动借助线段图等工具分析抽象的数量关系，有条理地表述解题思路；能够从一组相似问题中归纳数学模型，并运用该模型解决变式问题，展现良好的分析、综合与推理能力。

??情感态度与价值观目标：在剖析易错点的探究过程中，学生能体会到细心审题、严谨思维的重要性，逐步形成不畏难、乐于钻研的数学学习态度；在小组合作辨析错例时，能积极参与，坦诚交流不同见解，并尊重他人的思考成果。

??学科思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。通过系列化任务，引导学生经历从具体问题中抽象数量关系、建立数学模型（如“单位‘1’×分率=对应量”）、并运用模型进行解释和预测的完整过程，强化其有逻辑的数学思考习惯。

??评价与元认知目标：引导学生建立“错题即资源”的意识，学会使用红笔圈画关键信息、批注思路的方法进行自我监控；能够在解决问题后，主动从“找单位‘1’”、“列等量关系”、“选择算法”等维度反思自己的解题过程，并依据评价量规对同伴的解法进行建设性点评。

三、教学重点与难点

??教学重点：分数除法应用题的解题模型建构与灵活应用，尤其是对单位“1”的准确判断与等量关系的建立。其确立依据源于课标对“问题解决”能力的高阶要求，以及本单元在学业评价中的核心地位。分数除法应用题是小学阶段分析数量关系的难点和枢纽，深刻理解其模型，是后续学习百分数、比和比例应用题的基础，也是发展学生模型观念这一核心素养的关键载体。

??教学难点：突破“整数除法认知定势”，理解“一个数除以小于1的分数，商反而大于被除数”的算理本质；在复杂情境（如分率对应量与单位“1”均未知、连续分率等）中，清晰、有条理地分析多重数量关系。难点预设基于学情分析：前者涉及对运算意义的深度重构，学生需要跨越直观经验；后者则需要高阶的逻辑思维与信息整合能力，是常见错误的高发区。突破方向在于强化数形结合验证与变式对比训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含前测题、动态线段图生成工具、典型错例库）；实物投影仪；小组讨论记录单（附评价量规）。

??1.2学习资料：分层课堂巩固练习卡（A基础巩固/B综合应用/C思维挑战）；“破‘除’定