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汉字起源趣味教学课件

一、课程导入：汉字的魅力——从“画”开始的文字

（建议时长：5分钟）

教师活动：

*（出示图片：太阳、月亮、山川、河流的实景图）

*提问：同学们，请看这些图片，我们如何用最简单的方式把它们记录下来，让不认识这些事物的人也能明白？（引导学生思考，可以画图）

*（再出示与上述事物对应的甲骨文或金文图片）

*讲述：在很久很久以前，我们的祖先还没有发明现在的汉字时，他们就是用类似这样的“图画”来记录事物、传递信息的。这些古老的“图画”，就是汉字最早的样子。今天，我们就一起踏上一段奇妙的旅程，去探寻汉字的“前世今生”，感受它们诞生时的趣味与智慧。

设计意图：通过直观的图片对比和启发性提问，激发学生对汉字起源的好奇心，自然导入本课主题，营造轻松有趣的学习氛围。

二、课程目标

（建议时长：1分钟，简要说明）

1.知识与技能：初步了解汉字的起源，认识几种常见的造字方法（重点介绍象形、指事），能识别几个典型的象形字、指事字的古文字形态。

2.过程与方法：通过观察图片、小组讨论、动手实践等方式，体验汉字的趣味性和古人的造字智慧。

3.情感态度与价值观：感受汉字的独特魅力，激发对祖国语言文字的热爱和探究欲望。

三、教学对象

小学中年级学生（可根据实际情况调整深度和广度）

四、教学重难点

*重点：了解汉字起源于图画，初步认识象形字的特点及其演变。

*难点：理解古人根据事物特征创造汉字的思维过程，区分简单的象形字和指事字。

五、教学准备

*多媒体课件（包含图片、简短视频片段）

*甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等不同字体的典型汉字卡片（如：日、月、水、火、山、石、人、口、手、木、本、末等）

*画纸、彩笔

*（可选）汉字起源相关的故事绘本

六、教学方法

情境导入法、观察法、讨论法、演示法、游戏法、故事穿插法

七、教学过程设计

（一）汉字的“前世”：从图画到文字——探秘甲骨文与象形字

（建议时长：15分钟）

1.故事激趣，引入“甲骨文”：

*讲述：同学们，我们刚才看到的那些像图画一样的符号，最早是在什么时候、什么地方被发现的呢？（可简述甲骨文的发现故事，如河南安阳小屯村的农民挖药材发现“龙骨”的传说，增加神秘感）

*小结：这些刻在龟甲兽骨上的文字，我们称之为“甲骨文”，它是目前我们能见到的最早的成熟汉字，距今已有三千多年的历史了！

2.看图识“字”，感受“象形”：

*（课件展示“日、月、水、火、山、田、人、目”等字的甲骨文图片，并配上对应的实物图）

*引导观察：请大家仔细看看这些甲骨文字，它们像什么？（学生自由发言）

*教师点拨：这些汉字就像一幅幅简笔画，古人照着太阳的形状画出了“日”，照着弯弯的月亮画出了“月”，这种照着事物样子画下来的造字方法，我们叫它“象形字”。（板书：象形字——画出来）

*互动游戏一：“我画你猜”

*教师在黑板上画出简单的事物轮廓（如：鱼、鸟、羊、木），让学生猜是什么字。

*再出示对应的甲骨文，对比相似度。

*邀请几位学生上台尝试画一画自己想到的简单事物，并让其他同学猜可能是什么字。

3.字形演变，见证“成长”：

*（以“日”、“月”、“水”为例，展示其从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书的演变过程）

*提问：同学们，看看这些字的变化，它们是越来越像图画了，还是越来越不像了？（引导学生发现字形逐渐符号化、规范化的趋势）

*小结：随着时间的推移，为了书写方便，汉字的形状慢慢发生了变化，变得更加整齐、好写，但很多字依然能看出最初图画的影子。

（二）汉字的“智慧”：不止于“画”——初识指事字

（建议时长：10分钟）

1.情境设疑，引出新方法：

*提问：我们知道了“木”字像一棵大树。如果我想表示“树根”或者“树梢”，用一个“木”字够不够？古人又是怎么表示的呢？

*（出示“本”和“末”的甲骨文或金文）

*讲解：古人很聪明，他们在“木”的下面加了一个指示符号，表示树根所在，这就是“本”（根本）；在“木”的上面加了一个指示符号，表示树梢所在，这就是“末”（末梢）。

*小结：像这样在象形字的基础上加上指示性符号，或者用纯粹的符号来表示意思的造字方法，叫做“指事字”。（板书：指事字——标出来/指出来）

2.举例辨析，加深理解：

*展示“上、下、一、二、三”等指事字。

*引导学生分析：“上”和“下”是怎么表示位置的？“一、二、三”是怎么表示数量的？

*互动游戏二：“火眼金睛”

*出示一组汉字（如：日、月、水、火、本、末、上、下、人、口），让学生小组讨论哪些是象形字，哪些是指事字，并说说理由。

（三）