基于主题意义探究的单元整体教学设计——以“Hometown Feelings”语言运用与情感表达为例.docxVIP

基于主题意义探究的单元整体教学设计——以“HometownFeelings”语言运用与情感表达为例

一、教学内容分析

本课教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，面向八年级下学期学生，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容源自人教版八年级下册第十单元SectionB的阅读篇章，该篇目通常以“HometownFeelings”为核心，探讨家乡变迁与个人情感。在单元知识链中，SectionA已初步学习了与地点描述、现状对比相关的基本句型和词汇，本课则承担着深化主题理解、拓展语言综合运用能力的枢纽作用。从知识技能图谱看，核心在于引导学生理解并运用现在完成时态描述持续至今的经历与变化，掌握表达感受与看法的形容词及句式，其认知要求从A部分的“理解与模仿”跃升至“分析与表达”。过程方法路径上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括信息的信息处理能力，并鼓励学生运用批判性思维对文本观点进行个人化阐释与评价。素养价值渗透方面，文本是绝佳的育人载体，旨在引导学生在全球化与城镇化的时代背景下，审视个人与故乡的情感联结，培养文化认同感与归属感，同时学会理性、辩证地看待发展中的变化，其价值指向“文化意识”与“思维品质”的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备一定的英语阅读基础和信息提取能力，对“家乡”话题拥有切身的生活经验和情感储备，这是教学宝贵的起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，对现在完成时态中“延续性”与“影响性”的深层逻辑理解尚不稳固，易与一般过去时混淆；其二，从文本事实性信息概括提炼出情感脉络与核心观点存在困难；其三，用英语进行深度情感表达和观点论证面临语言储备与思维转换的双重挑战。为此，教学中将嵌入多维度形成性评价：通过“思维可视化”任务（如绘制情感变化曲线图）外显学生的理解过程；通过阶梯式提问链探测思维深度；通过同伴互评搭建语言输出的安全支架。教学调适将采用“核心任务统一，支持路径分层”的策略，为理解薄弱的学生提供关键词句提示卡和句子框架，为能力较强的学生设置开放性的比较与创编任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于“家乡变迁”主题的语义网络，不仅准确识别与运用课文中描述变化的核心词汇（如change,develop,miss）和现在完成时态结构，还能在语境中辨析其与一般过去时的区别，理解“for+时间段”与“since+时间点”在表达持续状态时的精准用法，最终实现从机械记忆到情境化应用的跨越。

能力目标：重点发展学生的英语阅读微技能与表达性技能。学生能够通过略读快速定位文章主旨，通过扫读提取关于家乡具体变化的关键信息，并能将零散信息整合，用自己的语言概述文本中人物对家乡的情感变化历程。在此基础上，能够结合个人经验，运用所学语言进行有逻辑、有细节的个性化表达。

情感态度与价值观目标：在探究文本中人物“乡愁”的过程中，激发学生自身对家乡文化、风土人情的关注与认同。鼓励他们在课堂讨论与分享中，学会倾听不同视角下的“家乡故事”，尊重多元情感，初步形成关注社会发展、珍视情感根脉的积极价值观。

科学（学科）思维目标：本课着力培养学生在语篇分析中的逻辑思维与批判性思维。引导学生像侦探一样，从文本的字里行间寻找情感线索，构建“事实—情感”的因果关联图。同时，鼓励他们跳出文本，思考“变化是否总意味着进步？”这类开放性问题，学会多角度、辩证地分析社会现象。

评价与元认知目标：引导学生成为自己学习的评价者。通过提供口语表达的量规（如内容完整性、语言准确性、情感真挚度），让学生在进行小组展示时能进行有依据的互评。课程尾声，通过反思性问题，如“今天哪个学习策略对你帮助最大？”，促进学生审视自己的学习过程，优化学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生在理解语篇大意的基础上，深入分析和连贯复述主人公关于家乡情感变化的内在逻辑。确立此重点，源于对课程标准的深度解读：课标强调对语篇的主题意义探究，而情感脉络是叙事性语篇的灵魂。同时，在学业水平层面，从事实细节中提炼观点、梳理事件发展或情感变化顺序，是阅读理解的高频考点与核心能力，直接关系到学生思维品质的培养。

教学难点：教学难点预计在于两个方面：一是如何帮助学生克服用英语表达复杂、抽象情感的畏难情绪与语言障碍；二是如何引导他们建立文本内容与自身经验的创造性联结，并进行有深度的个性化输出。其成因在于，情感表达涉及高阶思维和丰富的词汇，而初中生的相关语言储备有限；此外，从“理解他人”到“表达自我”需要一个内化与转化的认知过程，这对学生的综合语言运用能力和创新思维提出了挑战。突破方向在于提供结构化语言支架与多元化示范，