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2026年春部编版语文三年级下册教学工作计划

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。聚焦学生语文核心素养的全面发展，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的协同培育。立足于三年级学生由低段向中段过渡的认知特点，以阅读能力与习作表达能力为双翼，引导学生在丰富的语言实践活动中，积累语言经验，掌握学习方法，发展思维品质，提升审美情趣。充分发挥教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的优势，注重阅读与表达的内在联系，加强单元整合，实现“教—学—评”的一致性，为学生语文学习的持续深化奠定坚实基础。

二、学情分析

经过两年半的语文学习，学生已具备一定的语文基础和学习能力。

已有基础：累计识字量达2000字左右，具备了较强的独立识字能力；能够熟练默读，初步学会略读和概括段落大意；能够写出一段通顺连贯的话，并开始尝试写简单的记叙文；口语表达的自信心和条理性有所增强。

认知特点：思维从具体形象向抽象逻辑加速过渡，求知欲旺盛，开始形成自己的见解，喜欢探索和讨论。但阅读理解往往仍停留在表面信息，对文章结构、写作方法和深层意蕴的把握能力有待提升；习作中内容空洞、条理不清的问题较为普遍；良好的阅读和写作习惯需巩固强化。

潜在挑战：从“写话”到“习作”的正式过渡，学生可能存在畏难情绪；对古文、寓言、说明文等不同文体的适应性需加强；在综合性学习活动中，信息搜集、整理与合作探究的能力尚需培养；学习分化现象开始显现。

发展需求：需要系统指导阅读策略，提升理解、分析和鉴赏能力；需要突破习作瓶颈，学习观察、选材和具体表达的方法；需要在实践活动中提升综合语文素养和初步的研究能力。

三、教材分析

本册教材结构清晰，内容丰富，突出方法指导与实践运用。

内容结构：共八个单元，其中包含一个特殊的习作单元（第五单元）。每个单元由精读课文、略读课文（带*号）、口语交际、习作和语文园地构成。新增“快乐读书吧”（寓言故事）和“专题学习活动”（中华传统节日），体现了对课外阅读和综合性学习的重视。

编排特色：

双线结构，目标明确：每个单元围绕明确的人文主题（如“可爱的生灵”“寓言故事”“观察与发现”“中华传统文化”等）和语文要素（如“边读边想象画面”“读寓言，明道理”“借助关键句概括段意”“围绕一个意思写”等）组织内容，工具性与人文性紧密结合。

读写并重，单元整合：特别设置独立的“习作单元”，以培养“奇妙的想象”能力为核心，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等全部服务于最终完成单元习作，体现了读写结合的深度整合。

文体多元，文化浸润：选文涵盖古诗、散文、寓言、童话、说明文、民间故事等多种文体。《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《传统节日》等篇目厚植文化底蕴。

注重实践，方法引导：“口语交际”情境更真实；“习作”要求更具体，提供例文支架；“语文园地”的“词句段运用”板块强化语言实践。

重点与难点单元：习作单元（第五单元）?是本册读写能力跃升的关键节点；第四单元（中华传统文化）?和第八单元（有趣的故事）?是文化传承与创造性复述的重点；古诗文和寓言的理解是教学难点。

四、教学目标

识字与写字：

对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。认识250个生字，会写250个字。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受书法之美。

阅读：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

习作：

乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

口语交际：

能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

综合性学习：

能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

五、教学重难点

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