2026年春部编版语文二年级下册教学工作计划.docxVIP

2026年春部编版语文二年级下册教学工作计划

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。围绕语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的初期培养，充分发挥教材的育人功能。立足二年级学生认知与语言发展规律，在巩固识字写字成果的基础上，重点加强词句的理解与运用，培养学生独立阅读的兴趣与基本能力，引导学生在听说读写等语文实践活动中，感受语言之美，发展初步的思维能力，传承中华优秀传统文化。致力于实现从“识字阅读”向“阅读识字”的平稳过渡，为学生语文素养的持续发展奠定坚实基础。

二、学情分析

经过三个学期的学习，二年级学生已初步适应小学语文学习节奏。

已有基础：学生已掌握约1200个常用汉字，具备借助拼音独立识字和阅读浅显文章的能力；初步建立了书写规范，能写简单的句子；乐于朗读和表达。

认知特点：形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽。好奇心强，喜欢故事和富有想象力的内容，注意力集中时间有所延长，但持久性仍需引导。自主学习和合作探究能力有待发展。

潜在挑战：阅读理解多停留在表层信息获取，对关键词句的深层含义、文章主旨及人物情感的理解能力较弱；书面表达中语句的通顺度、条理性和生动性不足；持续、深入的课外阅读习惯尚未普遍形成；个体在阅读速度和理解深度上的差异逐渐显现。

发展需求：需要在大量阅读中巩固并扩大识字量；需要系统指导阅读方法，提升理解能力；需要加强词句的积累与模仿运用，为写话打好基础；需要激发对传统文化和多元文体的兴趣。

三、教材分析

本册教材延续双线组元结构，内容丰富，文体多样，突出文化传承与思维发展。

内容结构：共八个单元，其中四个普通阅读单元（第一、二、四、八单元），两个特色阅读单元（第五单元“寓言”、第七单元“童话”），一个识字单元（第三单元），一个综合单元（第六单元，含古诗、科普文等）。设置两次“快乐读书吧”（读儿童故事、读寓言）。全册要求认识450个生字，会写250个字。

编排特色：

人文主题丰富：涵盖“春天”“关爱”“童心”“智慧”“办法”“自然”“改变”“世界之初”等，贴近儿童心灵与成长。

文体意识初显：集中编排寓言单元、童话单元，引导学生初步感知不同文体的特点与阅读乐趣。

文化内涵深厚：《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》《羿射九日》《大禹治水》等课文系统融入中华优秀传统文化，增强文化认同。

能力梯度递进：课后练习与语文园地设计，更注重词语的理解与运用、句式的模仿、根据提示复述故事、提取关键信息等能力训练。

重视阅读延伸：“快乐读书吧”引导学生走向整本书阅读，将课内阅读方法迁移至课外。

重点单元：识字单元（第三单元）是文化传承与集中识字的重点；寓言单元（第五单元）是思维训练的起点；童话单元（第七单元）是想象与表达的乐园。

四、教学目标

识字与写字：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识450个常用汉字，会写250个。

继续培养独立识字能力，能较熟练地用音序查字法和部首查字法查字典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，感受汉字形体美。

阅读：

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成课外阅读的习惯，乐于与人分享。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语、优美的句段。

能初步把握课文的主要内容，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人讨论。

阅读浅近的寓言、童话，向往美好的情境，关心自然和生命。

诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

写话：

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

口语交际：

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

与人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

五、教学重难点

教学重点：

认识450个生字，会写250个字，继续培养独立识字能力。

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，培养语感。

引导学生结合上下文和生活经验理解词句意思，积累语言材料。

激发写话兴趣，鼓励学生自由表达，并尝试运用积累的词语。

教学难点：

初步把握课文的主要内容，并能对文中人物和事件表达自己的简单看法。

理解寓言故事蕴含的道理，并能联系生活实际进行简单思考。

写话时做到语句通顺、意思连贯，并正确使用标点符号。

在口语交际中，能有条理、有重点地进行表达。

六、主要教学方法与策略

情境朗读法：通过创设情境、配乐、角色扮演等方式，引导学生入情入境地朗读，以读促悟。

问题导引法：设计有梯度、有启发性的问