基于语篇解构与情感共鸣的初中英语听说教学设计——以“情感与反应”话题为例.docxVIP

基于语篇解构与情感共鸣的初中英语听说教学设计——以“情感与反应”话题为例

一、教学内容分析

????????本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第一课时（SectionA1a2d）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课内容居于情感态度表达与语言功能融合的关键节点。知识技能图谱上，其核心是掌握“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”结构，用于描述事物对人情感受与行为反应的影响，这在语法上承接了使役动词的用法，在话题上开启了用英语进行复杂情感描述与因果表述的新领域，属于从理解到应用的过渡层级。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课的多模态语篇（图片、对话、访谈）为开展“预测获取概括内化”的探究式学习提供了载体，学生需从对话中捕捉关键信息，推断说话者情感，并模仿建构自己的表达。素养价值渗透方面，本课超越单纯的语言结构学习，直指“人际沟通”与“社会情感”素养。通过对“情感与反应”的探讨，引导学生关注自我及他人的情绪，学习用英语进行恰当的情感表达与简单的安慰劝导，蕴含了情感教育与社会性发展的育人价值。

????????面向九年级学生，学情呈现出分化与共性并存的特点。已有基础与障碍：学生已积累相当数量的形容词和动词，具备初步的因果逻辑表达意识（如because从句），但系统、准确地使用“make”结构进行精细化的情感归因表述是全新挑战。认知难点可能在于混淆“makesb.do”与“letsb.do”的语义侧重，以及在即时对话中流畅组织“事物情感行为”链条。兴趣点则在于话题本身贴近青少年生活（电影、比赛、朋友关系），易于产生共鸣。过程评估设计：将通过1a的图片讨论观察学生的主题词汇激活度；在听力任务中，通过核对答案和追问“Howdoyouknowthat?”来评估其信息抓取与推断能力；在角色扮演环节，通过倾听和观察评估其语言运用的准确性与交际的得体性。教学调适策略：针对基础较弱学生，提供包含核心句型的“语言支架”清单供对话时参考；针对能力较强学生，增设“为什么会有这种感受？”的深度追问，鼓励其补充细节和原因；利用小组合作，让不同层次学生在交流中互相矫正与启发。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够识别、理解并初步运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”的核心结构，在给定的“事物—情感—行为”语境中（如电影、比赛、天气等），准确选用词汇描述特定事物对人产生的影响，从而建构起关于情感表达的功能性语法知识网络。

????????能力目标：学生能够从连续的日常对话（如2a2c的访谈）中，有目的地抓取关于人物情感及原因的关键信息；并能在模拟的真实情境（如安慰朋友）中，整合所学结构、词汇与交际策略，完成一段简短但合乎逻辑、情感得体的对话，发展英语听说微技能与初步的语篇意识。

????????情感态度与价值观目标：在探讨不同事物如何引发不同情感的活动中，学生能增进对自我情绪的认识，并意识到情感反应的个体差异性；在角色扮演安慰他人的场景中，能表现出基本的同理心与关心他人的积极交际态度。

????????科学（学科）思维目标：通过解构听力与阅读文本中“现象（事件）—反应（情感/行为）—原因/细节”的隐含逻辑链，培养学生信息关联与归纳的思维能力；在创编对话时，引导其有意识地运用此逻辑链组织语言，发展逻辑性表达的语言思维习惯。

????????评价与元认知目标：学生能依据“内容相关、结构正确、交际得体”的简易量表，对同伴的角色扮演进行要点评价；并在小结环节，反思自己在“听懂情感原因”和“说出安慰话语”两个任务上的学习策略有效性（如是否利用了上下文线索）。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本课的教学重点是理解和运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人的影响。确立此重点的依据在于，该结构是本单元语法体系的核心骨架，也是实现“表达情感与反应”语言功能的关键载体。从课标看，它属于“描述人与物关系”的重要表达方式；从学业评价导向看，该结构是中考考查“动词用法”和“补足语”的常见考点，且在书面和口头表达中应用广泛，掌握与否直接影响学生语言输出的丰富性与准确性。

????????教学难点：教学难点在于学生在真实、即时的交流中，能自然、恰当地综合运用该结构进行连贯表达，并体现基本的情感交互。其成因在于：首先，该结构涉及动词不定式或形容词作宾语补足语，句法复杂度高于简单句，学生在组织语言时容易顾此失彼；其次，表达情感需结合具体情境和个人体验，对学生的词汇提取速度和语