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两位数加两位数的口算的教学反思

两位数加两位数的口算的教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写

教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格

式呢？下面是小编精心整理的两位数加两位数的口算的教学反思，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两位数加两位数的口算的教学反思1

上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，

好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、

追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力，而对学生的学习内驱力

最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，

通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风

景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习

研究搭建良好的平台。

关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计

课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找

到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉

强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情

境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，

我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的`方法，

使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，

以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际

问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样

性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的

人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中

进一步掌握口算两位数加两位数。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生

可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，

这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”

的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比

较有价值的方法“37+40—2”，学生又类推出了

“40+40=802+3=580—5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯

的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二

年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘

船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的

75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意

料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。

这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学

生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。

我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。

两位数加两位数的口算的教学反思2

两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、

减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口

算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加

一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮

助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算

的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设

计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算

43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加

整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。本堂课的

原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种

新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十

数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其

优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这

一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课