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一年级数学加减法教学设计与反思

在小学低年级数学教学中，加减法的启蒙与掌握是核心内容之一，它不仅是后续数学学习的基石，也与日常生活紧密相连。对于一年级学生而言，数学思维正处于具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键时期。因此，如何设计出既符合其认知特点，又能有效促进其数学能力发展的加减法教学方案，是我们一线教育工作者持续探索的课题。本文将结合教学实践，谈谈一年级数学加减法的教学设计与反思。

一、教学设计

（一）教学内容与学情分析

本单元（或课时）主要围绕10以内（或20以内，视具体进度而定）的加减法展开。教学内容包括理解加法的含义（合并、添加）、减法的含义（去掉、拿走、比较），掌握加减法的计算方法，并能运用所学解决简单的实际问题。

学情方面，一年级新生刚从幼儿园过渡到小学，他们对数学的认知更多依赖于具体的实物和生动的情境。大部分学生在学前可能接触过简单的数数和少量加减法计算，但对其内在意义的理解不够深入，计算方法也可能较为单一或依赖扳手指。他们好奇心强，爱表现，喜欢游戏和动手操作，但注意力集中的时间相对较短。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解加法和减法的含义，能正确读出加减法算式，认识加号、减号和等号；能熟练计算10以内（或20以内）的加减法；能结合具体情境，运用加减法解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、演示、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，体验算法的多样化，培养初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在学习活动中体验成功的喜悦，培养自信心；培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。

（三）教学重难点

*教学重点：理解加减法的含义，掌握10以内（或20以内）加减法的计算方法。

*教学难点：理解加减法的含义，特别是减法中“从总数里去掉一部分”和加法中“把两部分合起来”的过程；以及在解决实际问题时，准确判断是用加法还是减法。

（四）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含与生活相关的情境图、动画）、实物投影仪、计数器、小棒、数字卡片、算式卡片、各种形状的图片（如小动物、水果等）。

学生准备：每人一套小棒（或小圆片）、练习本、铅笔、橡皮。

（五）教学过程

1.创设情境，激发兴趣（约5分钟）

活动设计：以学生熟悉的生活场景或有趣的故事导入。例如，“小朋友们，今天是小红的生日，妈妈给她买了一些苹果（出示图片：盘子里有3个苹果，妈妈又拿来1个）。谁能说说，现在盘子里一共有多少个苹果呢？”或者利用动画演示：“草地上有2只小鸡在吃虫子，又来了1只，现在一共有几只小鸡？”

设计意图：通过生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，使学生初步感知“合起来”的过程，为理解加法含义做铺垫。

2.动手操作，探究新知（约20-25分钟）

（1）探究加法的含义与计算

*感知具体情境：承接导入环节，引导学生观察情境图，说说图意。“图上原来有几个？又添上了几个？”

*动手操作体验：“请小朋友们用自己的小棒代替苹果（或小鸡），摆一摆刚才的过程。”学生操作：先摆3根小棒，再摆1根小棒。

*抽象概括加法：“把3根小棒和1根小棒合起来，求一共有多少根小棒，我们可以用加法计算。”教师板书“+”，读作“加号”。“合起来一共是多少呢？”（4根）教师板书“=”，读作“等号”。完整板书算式：3+1=4，读作“3加1等于4”。

*巩固理解：引导学生结合操作和情境，说说算式中每个数字和符号表示的意思。“3表示什么？1表示什么？+表示什么？4表示什么？”

*及时练习：再出示几个类似的情境（如：树上有2只鸟，又飞来2只），让学生先说一说，再摆一摆，然后列出加法算式，并读出算式。教师巡视指导，关注学生对加法含义的理解。

（2）探究减法的含义与计算

*情境转换：同样从生活情境入手。例如，“小红的盘子里有4个苹果（出示图片），她吃掉了1个，还剩下多少个呢？”或动画演示：“草地上有5只小兔，跑掉了2只，还剩几只？”

*动手操作体验：“请小朋友们用小棒摆出原来有4根，拿走1根的过程。”学生操作：先摆4根小棒，拿走1根。

*抽象概括减法：“从4根小棒里拿走1根，求还剩多少根小棒，我们可以用减法计算。”教师板书“-”，读作“减号”。“还剩下多少呢？”（3根）板书算式：4-1=3，读作“4减1等于3”。

*巩固理解：引导学生结合操作和情境，说说算式中每个数字和符号表示的意思。“4表示什么？1表示什么？-表示什么？3表示什么？”

*及时练习：再出示几个类似的情境（如：盒子里有5块糖，小明拿走了