“旅”遇过去，“话”叙经历——基于一般过去时的叙事交流教学设计（外研版小学英语五年级上册）.docxVIP

“旅”遇过去，“话”叙经历——基于一般过去时的叙事交流教学设计（外研版小学英语五年级上册）

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于运用一般过去时态描述个人过去的经历。从知识技能图谱看，本课是学生在初步接触一般过去时（Unit1）后，进入的巩固与初步应用阶段，承载着将语法知识转化为叙事交流能力的关键任务。核心概念为一般过去时的意义、结构（特别是规则与不规则动词的过去式变化）及其在描述过去事件中的语用功能。认知要求从Unit1的“识记与理解”跃升至“应用与初步综合”，学生需在接近真实的语境中，组织语言完成对一段过去经历的简单叙述。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“分享旅行经历”的微项目情境，引导学生经历“感知语境解构语言归纳规则尝试运用”的探究过程，践行英语学习活动观。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“说”与“写”的表达性技能发展，以及“思维品质”中基于时间顺序的逻辑叙事能力。同时，在分享个人经历的过程中，自然融入“文化意识”中对多元生活方式的了解与尊重，以及“学习能力”中的信息提取与合作交流能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累相当数量的动词原形，并已在Unit1学习了“did,went,met”等少量不规则动词过去式及一般过去时疑问句式，具备初步的感知基础。其生活经验中对旅行、购物（如买冰淇淋）等话题充满兴趣与共鸣，这为情境创设提供了良好起点。然而，可能存在的认知障碍在于：1.对“过去时”这一抽象时间概念的巩固不足；2.面对大量不规则动词过去式（如bought,had,ran）时易产生畏难与混淆；3.从单句输出过渡到连贯叙事时，逻辑连接词（如then,and,afterthat）的运用可能不熟练。教学过程将设计多轮形成性评价进行动态把握：在导入环节通过追问“WhatdidyoudolastSunday?”观察学生对过去时的反应速度；在新授环节通过任务中的小组对话，诊断其动词过去式使用的准确度；在巩固环节通过叙事练习，评估其语言组织的流畅度。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“动词过去式提示卡”和句型框架；为学有余力学生设计“添加细节（如感受、天气）”的拓展挑战；通过异质分组，确保合作学习中互帮互学的有效性。

二、教学目标阐述

did./No学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去的经历。具体表现为：能准确识别并说出、写出本课核心动词短语（如buyicecreams,gotothepark,haveagoodtime）的过去式形式；能在语境中理解并运用“Webought…”、“Didyou…?Yes,wedid./No,wedidn’t.”等核心句型结构，清晰表达过去发生的动作与事件。

??能力目标：学生能够发展在具体情境中综合运用语言进行叙事交流的能力。他们能够借助图片、关键词或思维导图等支架，以小组合作或独立讲述的形式，连贯地叙述一段简单的个人或他人过去的经历（如一次周末活动），做到信息基本完整、时序大致清晰。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的经历，学生能感受到用英语分享生活的乐趣，增强表达自信。在小组活动中，愿意倾听同伴的讲述，并给予简单的积极反馈（如“Cool!”、“Ilikeit.”），初步培养乐于分享、友善交流的态度。

??（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑叙事思维。通过观察、对比动词原形与过去式，引导其主动发现并归纳规则与不规则变化的初步规律。通过为乱序图片排序、使用时序连接词讲述故事等活动，锻炼其基于时间轴组织信息、进行逻辑表达的能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的关注。能够根据教师提供的简单评价清单（如“动词过去式用对了吗？”“句子说完整了吗？”），对同伴或自己的简单叙述进行基础层面的评价。在课后能反思：“哪些动词过去式我记牢了？哪些还需要多复习？”

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时在描述个人过去经历语境中的意义、结构与初步运用。确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及本单元在整册书中承前启后的枢纽地位：它是对Unit1语法点的深化应用，也是后续进行更复杂过去时叙事（如写日记）的基础。从能力立意看，能否在情境中正确选用动词过去式并组织成句，是衡量学生是否掌握此语法点的关键。

??教学难点：一是不规则动词过去式（特别是本课新出现的bought,had,ran等）的记忆与准确运用；二是在口头叙述中，克服母语时态干扰，流利、连贯地组织过去时的语句。预设依据基于学情分析：不规