北国春风：领略雄浑豪迈自然之美.pdfVIP

《春风》教案设计

第一

教学目标：

1、领略自然景物的美，蕴含在字里行间的感情。

2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。

3、初步揣摩、赏析的词句，体会本文拟声词的表达效果。

4、与《春》比较阅读。

教学重点难点：

重点：领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方

法。

难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。

教学过程：

一、新课导入

上节课我们在先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意

之美。还记得先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》

第五段“春风图”。

春天是否仅仅一种美呢？让我们先欣赏一首歌。（《北国之春》渲染北

国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。）这首歌描绘的是北方

的春天，另一种春景。北方的春天是怎样一幅景象呢？让我们随着谰的《春

风》一起去感受一番吧。

二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，

对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例：

成语

①春风满面——形容人喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。

②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。

③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。

④春风—春风和能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。

⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。

诗句

①“春风又绿江南岸”（宋•王安石《船泊瓜洲》）

表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。

②“春风不度关”（唐•王之涣《出塞》）

旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。

三、朗读课文，圈划生。

褒（bāo）贬飘拂（fú）塞（sài）外冰碴（chá）耗（hào）子乍

（zhà）暖

四、研读课文。

（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？

（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）

明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。

（二）作者一开始就表达了这种感情吗？

（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒

学生注意欲扬先抑的写法，学生逐段分析文本。）

明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用人的话说“春脖子短”

和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明春天之短暂，冬夏交

接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声

景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。

第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，

人们对它恨之入骨、之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令

人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，

用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己

对北国春风的喜爱和之情。

（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？

（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：

文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手

法？）

（进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。）

明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）、衬托（第6、

7段）的手法。

学生齐读第7～10段。

学生体会“之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，

琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的，展现了北国春风雄健、宏大、

粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

（四）北国春风来临自然界出现了哪些变化？

这些冰的只有当北国的春风来临了，之间可以使他们降伏：他吹开

了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。

人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕

了，人们规划着，忙碌着。

拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气

势更加有声有色。学生体会北国春