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《立体几何起始课》教学设计

北京市三里屯一中刘长海

【教材分析】

立体几何是研究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，而三维空

间是人们生存发展的现实空间.所以，学习立体几何对我们更好地认识、理解现实世界，更

好地生存与发展具有重要的意义.

本章内容是义务教育阶段“空间与图形”课程的延续与提高，重点是帮助学生逐步形成

空间想象能力.为了符合学生的认知发展规律，培养学生对几何学习的兴趣，增进学生对几

何本质的理解，本章在内容的编排及内容的呈现方式上，与以往的处理相比有较大的变化.

本章内容的设计遵循从整体到局部、从具体到抽象的原则，强调借助实物模型，通过整体观

察、直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算，引导学生多角度、多层次地揭示空间图形

的本质；重视合情推理与逻辑推理的能力，注意适度形式化；倡导学生积极主动、勇于探索

的学习方式，帮助学生完善思维结构，发展空间想像能力.

（1）立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力．我们提供了丰富的实物

模型和利用计算机软件呈现的空间几何体，帮助学生认识空间几何体的结构特征，并能运用

这些特征描述现实生活中简单物体的结构，掌握在平面上表示空间图形的方法和技能．

（2）因为学生在学习立体几何之前学习过平面几何，平面几何与立体几何研究的对象又都

来自于日常空间的抽象，并且研究的对象有部分重叠，因此学生在学习立体几何过程中一定

会受平面几何知识的影响．又因为平面几何中的结论不能原封不动地搬到立体几何中，有的

在立体几何中还成立，而有的却不成立，但在立体图形的一个平面上，平面几何的所有结论

又全都可用．因此，在立体几何起始课上，有必要向学生讲清这一点，为后续学习扫清障碍．

（3）我们在教学过程中恰当地使用现代信息技术展示空间图形，为理解和掌握图形几何性

质的教学提供形象的支持，提高学生的几何直观能力．

【教学目标】

1.知识与技能目标

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学生明确学习立体几何的目的，初步了解立体几何研究的内容；学生初步建立空间观念，

会看空间图形的直观图；学生了解平面几何与立体几何的联系与区别，初步了解立体几何研

究问题的一般思想方法.

2.过程与方法目标

通过动手试验、互相讨论等环节，学生形成自主学习、语言表达等能力，以及相互协作的团

队精神；通过对具体情形的分析，归纳得出一般规律，学生具备初步归纳能力.

3.情感、态度与价值观目标

通过设立多种情景引入方式，激发学生学习立体几何的兴趣，通过自主学习、自我探索，形

成注重实践、勇于创新的情感、态度与价值观.

【重点难点】

重点：初步了解立体几何研究的内容，培养空间想象能力，了解立体几何研究问题的一般思

想方法.

难点：克服平面几何的干扰，了解平面几何与立体几何的联系和区别，初步了解立体几何研

究问题的一般思想方法.

【学情分析】

学生在义务教育阶段学习“空间和图形”时，已经认识了一些具体的棱柱（长方体，正方体），

对圆柱、圆锥和球的认识也比较具体、直观，同时还学习了一种空间几何体的平面表达方法

——三视图，三视图的学习对空间想象能力的培养有很高的价值．

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学生的一些惯性思维也会对立体几何的学习形成障碍，学生考虑问题时，思维可能会停留

在平面上，缺少在三维空间条件下进行思考的习惯．

【教法分析】

1.由于是起始课，因此多采取直观的演示幻灯片、使用书本、铅笔、木棒、立方体等模型，

直观感知、操作确认，避免过度抽象.思辩论证、度量计算等手段在后续课程中再采用；

2.鼓励学生通过动手实验、独立思考、相互讨论等手段得出结论，鼓励学生表达自己的见

解，教师只做必要的引导和总结；

3.从多种具体情形出发，引导学生归纳出一般规律，培养学生的归纳总结能力；

4.采用模型或软件，使学生的想法能够即时得到实现，所想即所见，快速形成正确认知，

提高教学实效性.

【教学过程】

（一）课堂引入（为什么要学习立体几何？）

问题1:

①是否存在三条直线两两互相垂直？若存在，请举出实际中的例子.

②到一个定点距离等于定长的点的轨迹是______.

③用5根长度相等的木棒（或火柴）搭正三角形，最多搭成几个正三角形