童心童趣，剧演未来——小学英语一年级上册Project 1 “Our Puppet Show”项目式学历案设计.docxVIP

童心童趣，剧演未来——小学英语一年级上册Project1“OurPuppetShow”项目式学历案设计

一、教学内容分析

??本课隶属译林版小学英语一年级上册首个项目单元(Project1)，其核心定位超越了传统单课，是一次以“戏剧表演”为载体的综合性、实践性学习活动。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它旨在整合、复现并运用第一单元“Hello!”与第二单元“I’mLiuTao”所学的核心交际用语，如问候（Hello!/Hi!）、自我介绍（I’m…）及简单指令（Standup./Sitdown.）。认知要求从“识记”跃升为在模拟真实情境中的“综合应用”，是单元知识链从输入到输出的关键枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，具体转化为“项目式学习(PBL)”与“戏剧教学法”的课堂实践。学生将通过制作手偶、创编对话、合作排练与展示，体验完整的“做中学”探究循环。在素养价值渗透方面，本课是发展学生英语学科核心素养的绝佳场域：语言能力聚焦于在表演中达成初步的交际意图；学习能力体现在通过合作完成项目任务；思维品质孕育于简单的角色理解与情节构思中；文化意识则启蒙于用英语进行友好交往的初步体验。教学重难点预判为：在支架支持下进行简单的对话创编，以及在同伴面前自信、大方地表演。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：一年级学生处于英语学习启蒙期，已有基础是掌握了零星词汇和句型，好奇心强，乐于模仿和表现；潜在障碍在于语言积累有限，独立创编能力弱，注意力持续时间短，且个体差异显著（有的孩子敢说爱演，有的则羞于开口）。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在制作、讨论中的参与度，聆听其试说对话的准确性，以及表演时的流畅度与情感表现，进行动态把握。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型“百宝箱”和教师一对一的示范支持；为内向学生创设小组内先练习的安全环境；为学有余力者设开放性的情节拓展挑战，鼓励添加新学词汇或动作。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在手偶剧表演的情境中，综合、灵活地运用“Hello/Hi,I’m…”、“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”等核心句型进行角色介绍与问答，理解并初步运用表演的基本流程词汇（如puppet,show,practice）。

??能力目标：学生能够通过小组协作，完成从角色分配、简单对话设计到最终表演展示的项目全过程，发展初步的团队合作能力、动手制作能力与在众人面前用英语进行简单表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能够体验到用英语完成创造性任务的乐趣，在小组合作中学会倾听同伴意见、相互鼓励，并建立起敢于开口、不怕犯错的学习英语的积极态度。

??学科思维目标：学生能够在教师引导下，经历“角色代入”的初步戏剧思维过程，即思考“我的角色是谁？他会说什么？”，并尝试将零散句型在特定情境中进行有逻辑的简单组合，发展初步的情境化语言建构能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的表演评价量表（如“声音响亮”、“动作有趣”），对自己和同伴的排练与展示进行简单的观察与评价，并在课后能用“我今天学会了用英语介绍我的木偶朋友”等简单话语回顾学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在模拟的交际情境中，整合运用第一、二单元的核心句型进行流畅、得体的对话。其确立依据源于课标对“交际性”这一语言学习本质的强调，以及低年级英语教学“在玩中学、在用中学”的核心原则。掌握情境化综合运用能力，是后续所有项目式、主题式学习的基石。

??教学难点：激发全体学生，特别是性格内向或语言储备不足的学生，主动、自信地参与角色扮演和对话创编。难点成因在于学生心理因素（害羞、怕错）与语言能力不足的双重制约。突破方向在于营造高度支持性、游戏化的课堂氛围，提供大量可模仿的支架和小组内部的练习机会，采用“手偶”作为媒介降低直接表演的心理压力，并实施鼓励为主的评价策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（内含动画角色、范例对话视频、背景音效）；“句型百宝箱”海报（图文并茂展示核心句型）；范例手偶23个。

??1.2活动材料：学生用手偶制作材料包（纸质袋、彩笔、活动眼睛、毛线等）每组一套；角色姓名卡（Mike,SuHai,MissLi等）；小组合作评价贴纸。

2.学生准备

??2.1复习准备：复习Unit1amp;2的单词和歌曲。

??2.2物品携带：水彩笔、胶棒。

3.环境布置

??3.1座位安排：U型座位，便于观看中央的“迷你剧场”区域。

??3.2板书记划：左侧区域张贴“项目流程图”（设计制