素养导向的初中英语大单元教学设计：以人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas为例.docxVIP

素养导向的初中英语大单元教学设计：以人教版七年级上册Unit6Doyoulikebananas?为例

一、教学内容分析

??本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”。该单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心是探讨饮食喜好与健康生活。从知识技能图谱看，本单元承上启下：它既巩固了前几个单元关于物品（水果、食物）的词汇，又系统引入了动词“like”在一般现在时中与不同人称搭配的句型结构，特别是第三人称单数形式“likes”的初步感知，这是后续深入学习一般现在时的关键基石。认知要求从词汇的“识记与辨认”上升到句型的“理解与应用”，最终指向在真实情境中“进行简单的交流”。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“饮食调查”、“健康餐盘设计”等系列探究活动，引导学生通过采访、记录、分类、汇报，习得用英语处理信息、解决问题的基本路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展围绕熟悉话题进行问答与陈述的能力；在文化意识上，通过对比中西方典型食物，初步感知饮食文化多样性，培养跨文化理解的态度；在思维品质上，引导学生对食物进行简单分类（如健康与否），形成初步的判断与归纳能力；在学习能力上，通过小组合作任务，培养协作学习与资源策略使用的意识。这些素养目标如盐入水，融于“谈论喜好”这一生活化交际主线之中。

is...like...学情进行立体诊断。七年级学生已积累部分食物类词汇（如apple,egg,milk），具备用“Thisis...”等简单句式介绍物品的能力，对“喜欢”这一情感表达有强烈的交流意愿，此为教学的生长点。然而，可能存在的障碍包括：其一，词汇量有限且零散，需系统归类与拓展；其二，汉语思维负迁移，易出现“Helike...”等主谓一致错误；其三，部分学生因害羞或怕犯错而缺乏口语表达自信。针对此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：例如，在词汇学习阶段通过“快闪图片”游戏进行前测，观察学生反应速度与准确率；在新句型操练中，通过巡视聆听小组对话，捕捉共性错误；在任务产出时，设计具象化的评价量规，引导学生进行互评。基于动态学情，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆较快的学生提供“为餐厅菜单分类”的挑战任务；为内向或基础薄弱的学生搭建“句型脚手架”（如提供对话模板）和“词汇银行”，并鼓励其在小组内先扮演记录者等支持性角色，逐步建立信心。“咱们今天的任务就像搭积木，从单词到句子再到小对话，每一步都有‘脚手架’，别担心，大胆说，说错了也是进步的脚印。”

二、教学目标

like...?like...?......的词汇网络（包括水果、蔬菜、主食等），并能准确归类；核心在于深度理解并正确应用“Doyou/theylike...?”、“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答“Yes,...do/does.”、“No,...don’t/doesn’t.”的句型结构，厘清不同人称下助动词的选择与动词形式的变化，实现从机械模仿到情境中恰当运用的跨越。

??在能力目标上，学生能够在一系列关联性任务中，发展综合语言运用能力。具体表现为：能够就个人及他人的饮食喜好进行流畅的问答与信息记录；能够基于调查数据，用35句话进行简单的口头汇报或制作图文并茂的“健康饮食建议卡”；在小组活动中，能够通过协商分工，共同完成一项微型调查或展示任务。

??在情感态度与价值观目标上，通过探讨食物喜好与健康饮食的话题，引导学生关注自身饮食习惯，初步树立健康生活的意识；在小组合作与班级展示中，鼓励学生学会倾听同伴的喜好差异，尊重不同的饮食选择，培养包容、友善的交际态度。

??在思维品质目标上，本节课重点发展学生的分类思维与归纳思维。通过“为‘食物王国’居民找家”等活动，训练学生对食物进行多维度（如种类、来源、健康等级）分类的能力；通过分析小组调查数据，引导其发现“Mostofuslikefruits.”等初步规律，并进行简单的原因推测。

??在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的“对话评价小贴士”（如发音清晰、句型正确、有眼神交流），对同伴的口语表现进行初步的观察与评价；在课堂小结环节，通过“思维导图”自主梳理本课所学，并反思“我今天在哪个环节觉得自己表现最棒？哪里还可以改进？”，从而提升对自我学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

like...?like...?ou/theylike...?”与“Doeshe/shelike...?”的问答及其肯定、否定形式的正确运用。确立此为重点，源于其在课标中的核心交际功能定位，是学生实现就“喜好”进行初步交流的必备语言形式，构成了本单