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小小理财师：我的“第一桶金”创想与实践——四年级上学期综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于小学四年级上学期综合实践活动课程中的“社会参与与财商启蒙”主题单元。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本课教学坐标定位于引导学生通过规划、体验与反思，初步建立正确的劳动观、财富观与责任意识。在知识技能图谱上，它要求学生认知“第一桶金”的象征意义（代表通过诚实劳动与智慧获得的初始成果或收益），并联动数学学科，掌握简易的收入、支出与利润计算，属于应用层面；在单元知识链中，它上承对社会职业与劳动的初步了解，下启更为复杂的项目策划与资源管理，具有关键的实践转折意义。在过程方法路径上，课程蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形，学生将经历“发现问题（如何获得‘第一桶金’）构思方案模拟实践评估优化”的完整探究循环，这正是将学科思想方法转化为课堂活动的核心形式。其素养价值渗透深远，旨在通过具身化的“创收”体验，培育学生的劳动观念、创新精神、规划能力和财务责任感，使“财富源于勤劳与智慧”、“君子爱财取之有道”的价值观如盐化水般融入活动全过程。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已有基础与障碍并存。他们普遍拥有零花钱使用经验，对“钱”与“买卖”有感性认识，兴趣点高；但其认知多停留在消费端，对“创造财富”的过程缺乏系统了解，可能存在的思维难点包括：将“第一桶金”简单等同于“向父母要钱”、缺乏成本与风险意识、方案设计天马行空却脱离实际。因此，在过程评估设计上，需通过“方案构想图”展示、小组讨论中的观点记录、模拟交易中的决策行为等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维盲点与创意火花。相应的教学调适策略是：为思维发散的“梦想家”提供“可行性评估清单”作为收敛支架；为怯于表达的“观察者”设计结构化的发言模板与鼓励性评价；为陷入细节的“执行者”提供宏观规划框架，引导其关注目标与策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能超越字面含义，理解“第一桶金”比喻的是通过自身努力和智慧获得的初次成功体验或收益，并能结合实例，清晰阐述其获取过程通常包含需求洞察、资源整合、劳动付出和风险管理等基本要素，构建起关于“创造”而非“索取”的初步认知结构。

????能力目标：学生能够以小组合作形式，完成一份简易的“第一桶金”获取方案设计，方案需包含项目名称、所需资源（物料、时间、技能）、成本预算、预期收入及行动步骤；并能在课堂模拟场景中，根据“客户”反馈或预设条件变化，对初始方案进行至少一处可行性调整。

????情感态度与价值观目标：在方案构思与研讨中，学生能真切感受到劳动创造价值的成就感与尊严感，初步树立“按劳取酬”、“诚信经营”的朴素观念，并在评价他人方案时，表现出尊重、倾听与建设性的态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统规划思维与简易的成本效益分析思维。通过将模糊想法转化为包含目标、步骤、资源的可执行方案这一过程，引导学生像设计师一样思考，并初步学会权衡“投入”与“产出”，理解“利润”的基本概念。

????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“方案评价量规”（包含创意性、可行性、合作度等维度），对自我及他组方案进行星级评价并简述理由；能在课后反思中，用一两句话描述自己在小组活动中扮演的角色以及遇到的挑战，初步形成对自身学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生经历并理解通过诚实劳动与智慧策划获取“第一桶金”的完整过程，初步树立正确的劳动财富观。其确立依据在于：从课程标准的“价值体认”维度看，此过程是学生内化劳动价值、激发主体责任感的核心载体；从综合实践活动的“活动体验”特性看，此过程整合了调研、策划、计算、合作等多维能力，是培育学生综合素养的枢纽环节。掌握此重点，方能实现从“消费者”到“创造者”的认知跃迁。

????教学难点：在于学生如何将创意想法落地为一个考虑成本、资源与可行性的初步行动方案。预设依据源于学情分析：四年级学生的思维以具象和发散为主，缺乏将想法系统化、条理化的经验，且对“成本”、“风险”等概念陌生，在方案设计中易出现理想化倾向或逻辑断层。突破方向在于提供结构化工具（如思维导图模板、成本核算表）和真实案例支架，通过“拆分任务”、“假设追问”等策略，将宏观目标分解为可操作的微观步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含微视频《身边的“第一桶金”故事》（采访高年级学生义卖、社区服务等案例）、方案设计思维导图模板、分层任务卡。

1.2学习材料：“我的‘第一桶金’创想与实践”学习任务单（每人一份），内含方案设计区、成本收益简易核算表、同伴互评区。

1.3环境与道具：准备若干代表“启动资金”的虚拟币道具卡、不同颜色的便签纸、小组展示用大白板