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小学数学一年级下册：图形的“动手做”与创造性拼搭

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域第一学段（13年级）的课程内容。课标要求通过观察、操作，初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，并会用这些图形进行拼图，在活动中发展空间观念和几何直观。本节课“动手做”并非孤立的活动课，而是承接了上册对立体图形直观认识的基础，同时为后续学习图形的周长、面积等度量概念埋下伏笔，是学生从实物感知过渡到图形特征抽象、从静态认识到动态组合的关键节点。从学科思想方法看，本节课的核心是“操作感知抽象”的认知路径，学生通过“折、拼、剪、贴”等一系列动手操作活动，将抽象的图形概念具体化、形象化，在“做数学”的过程中，亲身经历“数学化”的过程，逐步建立图形特征的初步表象。其育人价值与素养指向尤为突出：在充满趣味的创造性拼搭中，不仅深化了对图形特征的理解（知识技能），更着重培养了学生的空间观念、几何直观和创新意识（核心素养）；在小组合作与交流分享中，亦能潜移默化地培养学生的合作精神、表达能力和审美情趣。

??一年级学生正处于具体形象思维阶段，他们对图形的认识大多来源于生活实物（如书本是长方形、魔方面是正方形），具有直观经验但尚未形成清晰的图形特征概念。多数学生对动手操作活动兴趣浓厚，这是宝贵的教学起点。然而，学生个体差异显著：部分学生可能已能准确辨认并命名图形，但在有目的地利用图形特征进行创造性组合时可能遇到困难；部分学生可能在图形辨识上仍存在混淆（如长方形与正方形）。认知难点可能在于如何从“随意拼摆”过渡到“有思考的、依据特征的组合与分解”。因此，教学需设计阶梯性任务，提供从自由探索到引导性创造的“脚手架”。在课堂中，我将通过“观察学生操作过程”、“倾听学生描述作品的语言”以及设计“诊断性小问题”作为形成性评价手段，动态评估学生对图形特征的理解深度和应用的灵活性。对于基础较弱的学生，提供图形模板和更明确的操作指令；对于学有余力的学生，则鼓励其挑战更复杂的组合图案，并尝试用语言或简单图示解释自己的构思。

二、教学目标

??知识目标：学生通过动手折、剪、拼等活动，进一步巩固对长方形、正方形、三角形和圆形基本特征的直观感知，能够依据边和角的特征准确辨认图形，并理解这些基本图形是构成更复杂图案的基础元件。学生能说出“我用（几个）什么形拼成了一个（什么）”，初步建立图形组合与分解的感性认识。

??能力目标：学生能够独立或合作完成将单一图形（如正方形纸）通过折叠、剪切转化为其他图形的操作流程；能够有目的地选择不同形状、大小的图形片，通过平移、旋转进行拼摆，创造出具有一定意义的图案。在过程中，发展手眼协调能力、观察能力和初步的空间想象能力。

??情感态度与价值观目标：学生在有趣的图形创作活动中获得积极的数学学习体验，激发对几何图形的好奇心与探索欲。在小组合作拼搭中，乐于分享自己的材料与想法，学会欣赏同伴作品的创意，体验到合作的乐趣与成功的喜悦，从而增强学习数学的自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念与几何直观。引导学生经历“观察实物—抽象出图形—操作图形—在头脑中操作（想象）”的思维过程。通过“你还能用这些图形片拼出别的图案吗？”等问题链，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考，体验数学的创造性与美。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“图形选用是否合适”、“拼贴是否平整”、“作品是否有创意”等简单标准，对自己和同伴的作品进行欣赏与评价。在活动后，能简单回顾并说出“我是先想好要拼什么，再去找图形的”或“我是看着图形片，突然想到可以拼成一只小鸟”等不同的创作策略，初步反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是引导学生通过折、剪、拼等动手操作活动，深入感知长方形、正方形、三角形和圆形的直观特征，并利用这些基本图形进行有目的的拼图组合。其确立依据源于课标对本学段“图形与几何”领域的基础性定位：对平面图形特征的牢固直观认识是未来学习所有图形与几何知识的逻辑起点。同时，将图形作为“元件”进行组合的操作，是培养空间观念和几何直观最直接、最有效的活动载体，它直接服务于“会用图形进行拼图”这一核心学业要求，并为后续的图形测量、运动与位置等学习奠定坚实的经验基础。

??教学难点：教学难点在于如何引导学生在拼图活动中实现从“无序摆放”到“有意识依据图形特征进行构思与组合”的思维跨越。具体节点可能是：学生能拼出图案，但只是偶然结果，缺乏对所用图形与目标图案部件之间形状关联的思考。成因在于一年级学生以具象思维为主，空间想象和规划能力较弱，容易陷入对操作活动本身的热闹而忽视背后的数学思考。突破方向在于教师需提供从模仿拼摆到自由创作、从使用给定图形到自主分解图形的渐进式任