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小学三年级信息技术下册：《“彩色橡皮”精修数字画面》教学设计

一、教学内容分析

根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数字素养与技能”范畴下的“内容加工与处理”模块。在知识技能图谱上，学生已掌握了画图软件的基本形状工具和单色填充，本课学习的“彩色橡皮擦”工具，实质是“背景色”概念与“擦除”功能的创造性结合，是理解计算机图形处理中“颜色替换”逻辑的启蒙点，为后续学习更复杂的图像编辑（如选区、图层）奠定了认知基础。从过程方法看，本课是引导学生从“粗放绘图”转向“精细修饰”的关键转折，强调在解决“如何修补画面瑕疵”这一真实问题的过程中，体验“发现问题分析工具特性选择最佳方案实践验证”的数字化问题解决路径。素养价值渗透方面，工具的学习不仅服务于技能，更承载着培养数字时代审美意识、精益求精的工匠精神以及技术服务于创意表达的价值理念。通过修饰一幅不完美的数字画作，引导学生感悟细节对作品完整性的意义，初步建立数字创作的规范意识与质量追求。

基于“以学定教”原则，三年级学生已具备基本的鼠标操作能力和图形界面认知，对画图软件有亲切感。他们的思维以具体形象为主，对“用橡皮擦出另一种颜色”这一反直觉功能会充满好奇，但可能难以理解“背景色”这一抽象概念是操作的核心。常见障碍在于：一是容易忽略或忘记设置背景色，导致擦除效果不符合预期；二是在细微处操作时，鼠标控制不够精准。因此，教学需将“背景色”概念具象化，并通过对比实验强化认知。过程评估将贯穿于学生的尝试操作、师生问答及作品修改过程中，通过观察学生是否能主动设置背景色、能否解释操作原理来动态把握学情。对于理解较快的学生，将引导其探索工具的创造性用法；对于操作有困难的学生，将通过提供放大视图、分步示范图等“脚手架”予以支持，确保每位学生都能在挑战中获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解“彩色橡皮擦”的本质是“用当前设置的背景色进行绘制”，而非常规理解的“清除”。他们能够清晰表述“前景色”与“背景色”在画图软件中的不同作用域，并能在不同情境下（如修补线条、修正溢色、创意装饰）正确应用这一工具，建构起关于图形编辑工具多义性的初步认知。

能力目标聚焦于信息科技核心实践能力。学生将能够独立、准确地完成“设置背景色—选取彩色橡皮—调整粗细—进行擦除/绘制”的完整操作流程，以修复数字画作中的细节瑕疵。更进一步，他们能依据作品效果，自主分析和判断何时使用普通橡皮，何时使用彩色橡皮，初步形成根据任务需求择优选用工具的数字问题解决能力。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对待数字作品的严谨态度与审美追求。通过在修饰细节的实践中体验从“粗糙”到“精致”的转变，激发学生对作品质量的内在要求。在分享与点评环节，鼓励学生欣赏他人作品中细致的修改，培育尊重他人劳动成果、乐于分享改进建议的数字公民素养。

科学思维目标重点发展学生的计算思维，特别是“模块化”与“调试”思想。将“修复画面”这一复杂任务，分解为“定位瑕疵—分析颜色—匹配背景色—执行操作”等可操作的步骤。引导学生像计算机程序一样逻辑化地思考问题，并在操作未达预期时，能系统检查“背景色设置是否正确”、“橡皮粗细是否合适”等环节，进行针对性调试。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。设计引导学生依据“修改是否精准”、“色彩是否协调”、“画面是否更整洁”等简单量规，对比修改前后作品并进行自评与互评。鼓励学生反思在操作过程中遇到的困难及解决方法，思考“彩色橡皮”与其他工具（如填充工具、刷子）的异同与适用场景，提升工具选择的策略性意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解并掌握“彩色橡皮擦”工具的工作原理与标准操作流程。其核心是“背景色”的概念及应用。确立依据源于课标中对“理解常用数字设备与工具的基本工作原理”的要求，此知识点是连通具体操作（擦除）与底层逻辑（颜色替换）的桥梁，对形成举一反三的数字化工具学习能力至关重要。从学科能力看，准确使用此工具是达成“精细处理数字内容”能力目标的基础，也是后续所有图像编辑操作的思维起点。

教学难点在于学生如何将“背景色”这一抽象参数与具体的擦除效果建立稳固且正确的因果关联，并能在复杂场景中灵活运用。难点成因在于学生已有的生活经验（橡皮擦掉痕迹）与软件逻辑（用另一种颜色覆盖）存在认知冲突。预设依据来自常见学情：学生极易在操作时遗忘设置背景色，或设置了错误颜色导致修复失败，从而产生挫败感。突破方向在于设计鲜明的对比实验和阶梯式任务，让学生在“预期验证调整”的循环中，亲手构建并固化“欲擦何色，先设何色为背景”这一核心认知模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（内含“彩色橡皮”原理动画演示、对比案例图、分层任务要求）；局域网广播教学系统；预先准备好的存在多种典