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环保小卫士在行动：一年级“垃圾分类”综合实践活动探究课

一、教学内容分析

??本课隶属小学低年级《综合实践活动》课程“环境保护与可持续发展”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导儿童从熟悉的生活场景出发，通过亲身参与和探究，形成对现实问题的关注意识与初步的实践能力。在知识技能图谱上，学生需从零散的感性认知（如“垃圾很脏”）走向初步的理性认知体系，核心在于理解“垃圾分类”的基本标准（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）及其标志，掌握对常见生活废弃物进行正确分类的实操技能。此知识点是学生形成系统环保认知、践行绿色生活方式的逻辑起点，具有重要的奠基作用。从过程方法路径审视，本课充分体现了综合实践活动的“探究性”与“实践性”内核。学科思想方法表现为“问题解决”与“实践操作”，课堂将设计为“情境感知问题探究协作实践反思迁移”的完整探究循环，引导学生在“做中学”、“议中学”。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的核心素养是“价值体认”与“责任担当”。教学需通过创设“为校园、家庭减负”的真实任务情境，让学生在动手分类的实践中，潜移默化地体认个人行为与环境保护的关联，初步萌发社会责任感和公民意识，实现知识学习与品德养成的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们具备“垃圾要扔进垃圾桶”的朴素认知，并对颜色、图案敏感，这为认识分类标志提供了切入点；生活中可能接触过分类垃圾桶，但对其具体标准模糊不清，普遍存在认知盲区与误区（如将所有塑料都视为可回收）。其思维以具体形象为主，对抽象的分类标准理解困难，注意力的持久性有限。在过程评估设计上，教师将依托“实物分类操作”、“分类口诀创编”、“情境判断游戏”等活动，通过观察学生操作规范性、倾听小组讨论观点、分析任务单完成情况等手段，动态把握其概念理解程度与思维过程。基于此，教学调适策略将注重差异化支持：对理解较快的学生，提供“垃圾分类监督员”角色或引导其探究易混淆物品（如一次性纸杯）；对需要更多支持的学生，提供带图标的分类卡片、朗朗上口的口诀儿歌，并在小组活动中安排其承担观察、粘贴等具体任务，确保全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并说出蓝、绿、红、灰四色垃圾桶对应的垃圾类别名称（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）及其核心标识图案；能基于常见生活物品（如废纸、果皮、电池、污染纸巾）的物理特性与用途，理解并初步应用四类垃圾的基本分类标准，进行正确匹配。

??能力目标：在模拟或真实情境中，学生能够独立或协作完成对一组混合生活垃圾的动手分类操作，流程基本正确；能围绕“它属于哪一类？为什么？”进行简单的观察、比较和口头论证，表达自己的分类依据。

??情感态度与价值观目标：在小组合作分类任务中，学生能表现出初步的协作意识，愿意倾听同伴意见；通过了解垃圾不分类的危害与分类后的价值，激发对环境卫生的珍惜之情，并在课堂讨论及延伸活动中，表现出愿意在家庭和学校中践行垃圾分类的积极倾向。

??科学（学科）思维目标：重点发展“分类与辨识”这一基础科学思维。通过为垃圾找“家”的活动，引导学生依据特定属性（是否可循环利用、是否易腐烂、是否有毒害等）对物品进行观察、比较与归纳，初步建立基于多重标准进行分类的思维框架。

??评价与元认知目标：在活动后，能依据教师提供的简易分类核对清单，初步检查自己或小组的分类结果是否正确；能在教师引导下，用简单语言（如“我今天学会了看标志”、“我知道电池不能乱扔”）回顾自己的学习收获与困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握生活垃圾四分类的基本标准，并能依据标准对常见物品进行正确分类。其确立依据在于：从课程标准看，“垃圾分类”作为“负责任地生活”大概念下的关键实践点，其核心在于“知行合一”，正确的分类标准是“行”的前提与基础。从素养发展序列看，此项知识是连接环保认知与环保行为的枢纽，是学生后续开展更复杂环保实践活动（如变废为宝、垃圾减量）的必备技能。

??教学难点：理解并准确区分“其他垃圾”与“厨余垃圾”，特别是对于某些易混淆物品（如大骨头、坚果壳、污染严重的纸类）的判别。其预设依据源于学情：一年级学生的生活经验不足以支撑他们理解“不易腐烂”、“无回收价值”等相对抽象的概念；常见错误分析也显示，此类物品是学生分类错误的高发区。突破方向在于提供丰富的实物或高仿真教具，通过“看一看”、“摸一摸”、“比一比”的感官对比和教师针对性讲解，将抽象标准具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含四色垃圾桶动画、分类标准儿歌视频、常见物品分类互动游戏。准备四色小型分类垃圾桶模型（或相应颜色的卡纸桶）各一个。

1.2实物与学