六年级数学上册第六单元《多几分之几或少几分之几问题》青岛版教学设计.docxVIP

六年级数学上册第六单元《多几分之几或少几分之几问题》青岛版教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本课教学内容严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，聚焦分数概念的深度理解与实际应用能力培养。知识与技能维度，核心涵盖分数意义、分数加减运算规则及“多几分之几或少几分之几”实际问题的转化与解决；认知水平进阶路径为：从“了解”分数基本概念，到“理解”运算原理，再到“应用”知识解决实际问题，最终实现“综合”运用的能力提升。

过程与方法维度，倡导通过观察、操作、比较、归纳等探究活动，引导学生自主建构分数加减运算规律，培育数学探究思维与逻辑分析能力。情感·态度·价值观维度，依托生活实际问题解决，激发学生数学学习兴趣，渗透严谨求实的科学态度与合作共赢的团队意识。

核心素养培育方面，重点发展学生的逻辑推理能力、直观想象能力与数学建模能力，融入数学文化元素，全面提升学生数学素养。

2.学情分析

六年级学生已具备分数的初步认知基础，能够辨识分数的表示形式，但存在以下薄弱点：对分数加减运算的算理理解不透彻，缺乏将实际情境转化为数学问题的系统化思维，抽象逻辑思维仍依赖形象支撑。

从认知特点来看，学生抽象思维能力处于发展阶段，对具象化、生活化的教学素材接受度更高；兴趣层面呈现差异化，部分学生存在数学学习畏难情绪。基于此，教学设计需注重：通过生活化情境降低学习门槛，针对不同层次学生设计差异化学习任务，采用过程性评价关注学生成长轨迹，促进全面发展。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够准确识记分数的意义、分数加减运算的基本规则；理解分数“部分与整体”的核心内涵及加减运算的算理；熟练掌握分数与小数、百分数的互化方法；能运用分数知识解决“多几分之几或少几分之几”的简单实际问题；归纳总结分数加减运算的规律与简便算法。

2.能力目标

具备规范、准确的分数加减运算能力；能从多元角度分析实际问题，构建数学模型并提出创新性解决方案；通过小组合作完成问题探究报告，提升协作与表达能力；能将分数知识迁移至复杂情境，解决综合性实际问题。

3.情感态度与价值观目标

通过探究数学知识在生活中的应用，体会数学的实用价值；借鉴科学家探究精神，培育坚持不懈的钻研态度；在学习过程中养成如实记录、严谨思考的习惯；乐于运用数学知识解决生活中的实际问题，增强社会责任感。

4.核心素养导向的思维目标

提升数学抽象能力，能将实际问题抽象为分数运算模型；强化逻辑推理能力，能基于算理推导运算结果并解释合理性；发展模型建构能力，能运用分数模型解释生活现象、解决实际问题；培养批判性思维，能评估问题解决方案的有效性与证据的充分性。

5.评价素养培养目标

掌握自我复盘方法，能结合学习效果优化学习策略；学会运用评价量规，对同伴的探究成果给出具体、有据的反馈；具备信息甄别能力，能通过多元方式验证网络数学信息的可信度。

三、教学重点与难点

1.教学重点

理解“多几分之几或少几分之几”的核心概念，掌握分数加减运算的算理与规则；

能准确进行分数加减运算，熟练实现分数与小数、百分数的互化；

具备将“多几分之几或少几分之几”实际问题转化为分数运算问题的能力；

能解释分数加减运算在生活中的应用价值。

2.教学难点

难点核心：理解分数加减运算的算理，掌握“多几分之几或少几分之几”实际问题的转化方法；

难点成因：分数概念的抽象性导致学生理解不深入，缺乏实际问题与数学运算的关联经验，抽象逻辑思维发展不成熟；

突破策略：借助直观教具（分数模型、图表）具象化算理，通过生活化实例积累关联经验，采用小组合作探究降低抽象思维难度。

四、教学准备

类别

具体内容

教学资源

多媒体课件（含分数概念解析、算理演示动画、实际问题案例）

教具

分数直观模型（圆形、长方形分数片）、分数图表、板书框架图

学习资料

分数加减运算专项任务单（含例题解析、分层练习题）、学生能力评价量表

音视频资料

分数应用情境视频、算理讲解微视频

学生准备

预习教材相关章节，掌握分数基础概念；准备画笔、草稿本、计算器（辅助运算）

教学环境

小组式座位排列（46人一组），黑板划分知识讲解区、例题演示区、学生展示区

五、教学过程

（一）导入环节（57分钟）

1.情境创设

同学们，生活中处处藏着数学智慧。比如生日分蛋糕时，如何让3个好朋友分到同样多的蛋糕？买东西时商家标注的“八折优惠”又意味着什么？这些问题都可以用分数来解答。今天，我们就一同深入探究《多几分之几或少几分之几问题》，解锁分数在生活中的更多应用技巧。

2.认知冲突激发

播放一段生活情境视频：小明吃了蛋糕的1/3，小红吃了同样一块蛋糕的2/6，两人争论谁吃得多。视频结束后提问：“大家觉得谁吃得多？为什么同样的蛋糕，用不同的分数表示看起来不一样多？”通过矛盾情境，引发学生对分数本质的