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中考一轮复习：回望“成长的节拍”与建构终身学习观（七年级上册）

一、教学内容分析

??本轮复习立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，聚焦“认识自我”“学习新概念”等课程内容，旨在引导学生深化对个人成长与学习本质的理解。从知识技能图谱看，本单元是初中阶段生命成长的认知起点，涵盖“中学时代”“学习新天地”“发现自己”三大板块，核心概念包括“梦想”“学习”“认识自己”“做更好的自己”，认知要求从七年级的感性体验与初步辨识，提升至初三阶段的理性整合与综合应用，为后续理解个人与社会、国家的关系奠定价值基石。过程方法上，需超越简单知识回顾，引导学生运用“联系与发展的观点”“一分为二的分析方法”，对“努力与梦想”“学习苦与乐”“自我评价与他人评价”等辩证关系进行深度探究，在辨析、反思、情境迁移中实现认知升华。其素养价值渗透于全过程，重在培育学生的“健全人格”（特别是自我管理、理性平和、乐观向上的心理品质）与“道德修养”（勤学善思），使学生在回望成长轨迹中，建构积极的自我认同与可持续的终身学习观，实现从“复习旧知”到“生成新悟”的跃迁。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：初三学生经过两年多的初中生活，对“成长”“学习”拥有更丰富的个体经验和更深刻的现实困惑（如学业压力、未来迷茫），这既是复习的宝贵资源，也可能固化了某些片面认知（如“学习仅为应试”“梦想不切实际”）。其知识储备呈碎片化状态，缺乏系统整合与深度关联。因此，教学调适策略的核心在于“激活经验”与“系统重构”。课堂将通过“成长时间轴绘制”“观点辩论”“问题诊断”等形成性评估手段，动态诊断学生的认知层次与情感态度。针对基础层学生，提供结构化图表（如核心概念关系图）和案例分析模板，帮助其夯实框架；针对发展层学生，设置辨析性问题和两难情境，推动其思维深化；针对拓展层学生，引导其进行跨单元、跨年级的知识联结，并鼓励就“内卷与躺平”“AI时代的学习”等前沿议题进行微探究，实现个性化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并精要阐释“梦想”“努力”“学习”（内涵、类型、态度、方法）“认识自己”（途径、意义）“接纳与欣赏自己”“做更好的自己”等核心概念群，不仅复述其定义，更能辨析其内在关联（如努力是梦想与现实之间的桥梁，认识自己是做更好自己的前提），并能在新的个人成长情境或社会现象案例中准确识别和应用这些概念。

??能力目标：学生能够运用比较与归纳、辩证分析等方法，自主构建本单元知识的内在逻辑体系；能够针对关于学习与成长的典型认知误区（如“学习无用论”“躺平心态”），运用本单元原理进行有逻辑的批驳或澄清；初步掌握基于自身实际制定务实、有弹性的个人改进计划（如学习方法优化、心态调整）的能力。

??情感态度与价值观目标：在回望个人成长经历与集体研讨中，学生能自然生发对初中生活的珍视感与对未来的憧憬感；认同“学习是生命成长的重要组成部分”这一理念，初步树立勤奋、乐观、向上的积极人生态度和“活到老，学到老”的终身学习意识；在小组互鉴中，学会更理性、包容地看待自己与他人的成长节奏。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与反思性思维。通过设置“努力一定会成功吗？”“他人评价是镜子还是枷锁？”等思辨性问题链，引导学生学会全面、发展地看待成长中的顺境与逆境、自我与他者的关系，克服非此即彼的绝对化认知，形成动态、平衡的成长观。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表述清晰”等标准，对同伴关于成长议题的发言或书面回答进行初步评价；通过“我的认知升级地图”活动，引导学生对比复习前后对核心概念理解的深度与广度的变化，反思自己最有效的复习策略是什么，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于实现核心概念的深度理解与结构化整合，即构建以“成长”为主线，串联“梦想—努力—学习—认识自我—发展自我”的逻辑闭环。其确立依据源于课标要求，该逻辑链是统领个体生命成长领域的“大概念”；同时，从中考命题趋势看，此部分内容常以生活情境、名言哲语、成长故事为载体，考查学生对概念间关系的综合理解和在复杂情境中的价值判断能力，是体现学科能力立意的关键考点。

??教学难点：在于引导学生实现从“知识认同”到“行动意愿”的转化，以及在新情境中创造性地应用原理。具体而言，一是如何使学生真正内化“学习是苦乐交织的终身过程”并转化为应对当前学业压力的积极心态；二是如何帮助学生将“多角度认识自己”的方法，迁移应用于解决“未来职业选择”“现实人际矛盾”等真实困惑。难点成因在于，初三学生面临现实的升学压力，易对“理想化”的观点产生疏离感，且其思维定势和情感体验可能成为认知迁移的障碍。突破方向在于创设“高仿真”的决策情境和提供“可操作”的行动脚手架。

四、教学准备清单

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