《我是小学生》——统编版一年级语文上册“我上学了”单元开篇课教学设计.docxVIP

《我是小学生》——统编版一年级语文上册“我上学了”单元开篇课教学设计

一、教学内容分析

??本课是统编版小学语文一年级上册“我上学了”单元的开篇，是学生系统接受小学语文教育的“第一课”，其价值远超越单一的知识点教学，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“基础型学习任务群——语言文字积累与梳理”的起点，兼具育人价值与学科启蒙的双重使命。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生在真实的交际情境中，初步学习用普通话进行大方的自我介绍，认识“我”、“是”、“小”、“学”、“生”等基本汉字，并理解“小学生”这一新的社会身份内涵。它在整个知识链中处于原点位置，为后续拼音、识字、课文学习奠定了心理基础与交际语境。从过程方法路径看，本节课蕴含了“在生活情境中学习语文”的核心理念，通过观察图画、角色扮演、同伴对话等活动，将静态的教材内容转化为学生可体验、可参与的语言实践。在素养价值渗透上，本课是培育“文化自信”与“语言运用”素养的初始环节，旨在通过营造温馨、积极的入学氛围，帮助学生顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，建立起对学校生活的美好向往与初步认同，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生刚告别幼儿园，对小学生活充满好奇，也伴有些许焦虑；在口语交际方面，能进行简单表达，但系统性、条理性和当众表达的勇气有待引导；识字量个体差异显著，部分学生已有初步识字基础，部分则为零起点。可能的认知难点在于将抽象的“小学生”身份与具体的自我行为和校园规范联系起来。教学过程中，将通过观察学生课堂参与度、倾听状态、表达意愿等进行动态评估。针对此，教学策略将注重情境化、游戏化和差异化：通过创设“校园探秘”、“交朋友”等情境降低焦虑；设计多感官参与的活动照顾不同学习风格；为表达羞涩的孩子提供句式支架，为识字量大的孩子提供拓展认读机会，确保每位学生都能在“第一课”中获得安全感和成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“认识新朋友”的情境中，初步认读“我、是、小、学、生”五个汉字，并了解其基本含义；能借助图片和教师示范，听懂并理解“小学生”的含义，知道作为一名小学生的基本行为指向。

??能力目标：学生能够模仿范例，用“我叫……，我是……小学一年级的学生”或更简单的句式进行大方的口头自我介绍；能够在倾听同伴介绍时，保持安静、注视对方，初步养成良好的倾听习惯。

??情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动体验，消除对新环境的陌生感，产生“我是小学生”的身份自豪感与归属感，对语文学习及校园生活产生积极的期待和兴趣。

??科学（学科）思维目标：初步发展学生的观察与联想能力，能将教材插图中的场景（如升旗、上课）与自己的新身份“小学生”进行关联，理解个体与集体（班级、学校）的初步关系。

??评价与元认知目标：在教师引导下，学生能通过“微笑点头”、“鼓掌”等简单方式对同伴的自我介绍进行积极评价；并能在课堂尾声，通过“我今天认识了几个新朋友”的简单自评，初步感知学习的收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生顺利完成从幼儿到小学生的心理角色转换，建立初步的身份认同，并在此过程中学习大方的自我介绍。确立依据在于，新课标强调语文课程的育人功能，学习语文始于积极的交际愿望和稳定的学习心态。本课作为始业课，其核心价值在于“激趣、导行、立信”，此为后续所有语文学习活动的情感与态度基石，远比识记几个具体汉字更为关键。

??教学难点：帮助部分性格内向、表达胆怯的学生克服当众说话的紧张心理，愿意并能够开口自我介绍。预设依据源于一年级新生的年龄心理特点及前期观察，陌生环境容易引发沉默和退缩。难点成因在于将内部心理认知（“我是小学生”）转化为外部语言行为（“说”出来）需要跨越心理安全阈限。突破方向在于营造极度安全、鼓励、游戏化的表达氛围，提供多样化的、可选择的支持支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含温馨的校园图片、活泼的《上学歌》动画视频、“我是小学生”主题情境图；大幅的“我”、“是”、“小”、“学”、“生”卡通字卡；一枚可爱的“小话筒”（道具）。

1.2学习材料：为每位学生准备一张空白“姓名卡”和彩笔；设计分层“任务小贴士”卡片（简单句式和拓展句式）。

2.学生准备：知晓自己的中文姓名；带着微笑和好奇心。

3.环境布置：桌椅摆放成便于交流的“U”形或小组式；黑板预先用图画和艺术字布置出“欢迎你，新同学！”的主题区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放轻快、明亮的《上学歌》，课件同步展示校园大门、教室、操场等图片）教师手持“小话筒”，以欢快亲切的语调开场：“同学们，听，这歌声多好听！看，这地方多漂亮！从今天起，这里就是我们共同学习、游戏的新家啦！欢迎大家