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七年级数学《多项式与多项式相乘》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧扣《义务教育数学课程标准》要求，聚焦七年级数学“多项式与多项式相乘”核心内容，旨在帮助学生构建多项式乘法的知识体系，掌握基本原理与运算方法，落实数学运算、逻辑推理、数学建模等核心素养目标。在知识维度，需学生从“识记单项式、多项式定义”逐步过渡到“熟练应用乘法分配律进行多项式乘法运算”；在过程维度，倡导通过观察、猜想、验证、归纳的探究过程，培养科学思维；在情感维度，强化数学与现实生活的关联，提升学生的数学应用意识与学科认同感。

（二）学情分析

七年级学生已具备整数、分数、小数的四则运算能力，掌握了单项式的定义、单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘的运算法则，对乘法分配律有初步应用经验。但由于认知水平的局限性，学生在学习中可能面临以下困难：一是难以将多项式整体看作“单项式的和”，缺乏“整体代换”思想；二是运算过程中易出现符号错误、漏乘项问题；三是对同类项的识别与合并不够熟练，导致结果化简不彻底。教学中需立足学生认知起点，通过具象化情境、阶梯式练习，突破学习难点。

二、教材分析

“多项式与多项式相乘”是冀教版七年级数学下册“整式的运算”单元的核心内容，在整个初中数学知识体系中具有承上启下的重要作用：承接前面单项式乘法、单项式与多项式乘法的知识，是整式乘法运算的完整闭环；为后续学习多项式除法、因式分解、一元二次方程、函数等内容奠定基础。教材通过“几何图形面积计算”等实际情境引入课题，遵循“从具体到抽象、从特殊到一般”的编排逻辑，注重让学生通过自主探究推导运算法则，体现了“做中学”的教学理念。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

识记多项式、单项式的定义，理解乘法分配律在多项式乘法中的核心作用；

掌握多项式与多项式相乘的运算法则，能规范、准确地进行多项式乘法运算；

能运用多项式乘法解决简单的实际问题（如几何面积计算、实际数量关系运算等）。

（二）过程与方法目标

通过观察几何图形、推导运算法则的过程，培养抽象概括、逻辑推理能力；

经历“猜想—验证—归纳—应用”的探究流程，掌握科学探究的基本方法；

在小组合作学习中，提升沟通协作、问题解决的综合能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受多项式乘法在现实生活中的应用价值，激发对数学学科的探索兴趣；

养成严谨求实的运算习惯，培养精益求精的学习态度；

体会数学知识的逻辑连贯性，增强学好数学的自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

多项式与多项式相乘运算法则的推导过程；

熟练运用运算法则进行多项式乘法运算（含符号处理、同类项合并）。

（二）教学难点

理解“多项式与多项式相乘，先把一个多项式的每一项与另一个多项式的每一项相乘，再把所得的积相加”的本质（即乘法分配律的多次应用）；

运算过程中准确处理项的符号，避免漏乘、错乘问题。

（三）难点成因

学生对“整体代换”思想理解不透彻，难以将其中一个多项式看作一个整体应用分配律；

单项式乘法、符号法则、同类项合并等知识点的综合应用要求较高，学生易出现知识混淆；

缺乏对运算过程的严谨性把控，易因粗心导致错误。

五、教学准备

多媒体课件：包含几何图形素材、法则推导动画、例题解析、练习题库等；

教具：矩形拼接模型（用于直观展示多项式乘法的几何意义）；

学习任务单：包含预习引导、探究问题、分层练习题；

评价量表：用于学生自评、互评的标准化评分工具；

学习用具：草稿纸、直尺、笔（学生自备）；

教学环境：小组合作式座位排列，黑板划分“知识梳理区”“例题演示区”“易错点标注区”。

六、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设，直观感知：展示问题情境——“一个矩形花园的长为(a+b)米，宽为(c+d)米，如何计算这个花园的总面积？”引导学生从几何角度思考，通过分割矩形（将长分为a和b两段，宽分为c和d两段），得到四个小矩形，总面积为ac+ad+bc+bd。

旧知迁移，引发思考：提问“能否用代数方法验证这个结果？”引导学生回忆单项式与多项式相乘的法则，将(a+b)看作一个整体，即(a+b)(c+d)=(a+b)c+(a+b)d，再应用分配律展开得到ac+bc+ad+bd，与几何方法结果一致。

揭示课题，明确目标：总结两种方法的一致性，引出本节课课题——“多项式与多项式相乘”，告知学生本节课将重点探究其运算法则及应用。

（二）新授环节（25分钟）

任务一：推导多项式与多项式相乘的运算法则（10分钟）

教师活动：

板书几何推导与代数推导过程，引导学生对比分析；

提出问题：“从上述过程中，你能总结出多项式与多项式相乘的一般规律吗？”

引导学生用文字语言概括法则：“多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，