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春之呢喃：在旋律与节奏中感知季节

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”领域。课程标准的“审美感知”核心素养要求低年级学生能对自然界和生活中的声音有好奇心，并乐于用音乐的方式表现自己的感受与想法。本课以“春天”为主题，是引导学生从生活经验走向音乐表达的关键桥梁，在单元知识链中起着承上（对声音的初步探索）启下（更为复杂的情绪与场景音乐表达）的作用。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲《春天来了》，并初步尝试通过稳定的节拍感和简单的肢体律动来表现音乐。过程方法上，本课蕴含了“聆听模仿体验创造”的学科实践路径，旨在通过情境化、游戏化的活动，引导学生主动探究音乐要素（如旋律的起伏、节奏的疏密）与情感表达之间的关系。素养价值层面，本课旨在通过音乐活动，深化学生对自然之美的“审美感知”，鼓励其大胆进行“艺术表现”，并在合作创编中萌芽“创意实践”，最终理解音乐与生活、季节文化的内在联系，渗透“文化理解”的种子。

??学情方面，一年级学生活泼好动，模仿能力强，对“春天”有直观的生活经验和浓厚的兴趣，这是宝贵的学习起点。他们的音乐基础存在天然差异：部分学生可能有初步的歌唱或节奏感，而另一部分学生可能仍处于音准和节奏的摸索期。可能的障碍在于：将生活经验转化为有组织的音乐表现时存在困难；在集体演唱中保持音准与节奏的稳定性；进行创造性活动时可能因信心不足而怯于表现。因此，教学将采用“多通道感知”（听、唱、动、奏、画）和“阶梯式任务”进行动态调适。课堂中将通过观察学生的肢体反应、聆听其模唱的音准节奏、分析其在小组活动中的参与度等形成性评价，即时把握学情。针对不同层次学生，策略包括：为基础薄弱学生提供反复聆听、教师逐句带唱、使用视觉图谱（如画出旋律线）等支持；为能力较强学生设计领唱、节奏创编、为旋律填充简单伴奏等挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确、流畅地演唱歌曲《春天来了》的歌词与旋律，理解歌词中“小雨”、“春风”、“小鸟”等意象与春天特征的对应关系；能识别并说出歌曲中基本的节奏型（如四分音符、八分音符的组合），初步建立节拍稳定的概念。

??能力目标：学生能够运用自然、放松的声音，伴随愉快的情绪进行歌唱表现；能够跟随音乐旋律与节奏，创编出简单、协调的肢体律动（如模仿小雨飘落、柳枝摇摆）；能够在教师引导和同伴协作下，使用打击乐器（如沙锤、响板）为歌曲片段进行简单的节奏伴奏。

??情感态度与价值观目标：学生能在音乐活动中感受到春天的美好与生命的活力，萌发对大自然的热爱与欣赏之情；在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，愿意大胆表现自己，体验合作与分享的乐趣。

??音乐思维目标：重点发展学生的音乐联觉思维与初步的音乐结构意识。通过将听觉（旋律、节奏）与视觉（春天画面）、动觉（身体律动）相联系，深化对音乐表现力的理解；通过感知歌曲的乐句划分（如问答句），形成对音乐句子结构的初步感知。

??评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与集体的歌声，能依据“声音是否自然、情绪是否快乐”等简单标准进行初步评价；在创编活动后，能通过小组讨论，简要反思“我们的动作是否和音乐很合拍？怎样可以做得更好？”，培养初步的艺术反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：用自然、愉快的声音背唱歌曲《春天来了》，并能伴随音乐进行基本准确的节奏律动。确立依据源于课程标准对第一学段“演唱”和“综合性艺术表演”的核心要求：歌唱是音乐学习的基础载体，而将歌唱与律动结合，是低年级学生体验和表达音乐最直接、最重要的途径。此重点直接关联“审美感知”与“艺术表现”素养的落地，是学生后续进行更复杂音乐表现活动的基石。

??教学难点：准确掌握歌曲中旋律的起伏（特别是音程跳进处）以及乐句尾音的时值，并在集体演唱中保持节奏的稳定与统一。预设依据基于学情分析：一年级学生声带发育尚不成熟，对音高的控制能力较弱，旋律中的大跳音程容易唱不准；其节奏感仍在培养中，对于需要保持时值的长音，容易出现抢拍或拖拍。此外，在集体活动中，个体容易受到同伴干扰，导致节奏涣散。突破方向在于：借助科尔文手势或线条图谱将旋律视觉化、动态化；通过恒拍行走、打击乐器辅助等方式强化内心节拍感；采用分组接龙唱、师生对唱等形式，化整为零进行精细化练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含春天景象视频、歌曲《春天来了》音频及动画图谱、节奏游戏互动界面）；钢琴或电子琴；蓝牙音箱。

1.2道具与乐器：纱巾（代表春风、柳枝）、小鸟头饰、水滴造型卡片；打击乐器篮（内含沙锤、响板、三角铁若干）。

1.3学习资料：印制“春天音乐地图”学习任