人音版小学音乐三年级下册《每当我走过老师窗前》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐三年级下册《每当我走过老师窗前》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级下册，以“老师您好”为人文主题，以学唱歌曲《每当我走过老师窗前》为核心内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“欣赏·表现”学习领域。在知识技能图谱上，歌曲为四二拍，旋律优美深情，节奏平稳，歌词叙事性强，学生需在巩固稳定拍感的基础上，进一步学习用自然、连贯的声音进行有感情地演唱，并初步感知乐句的划分与呼吸，这既是上一单元节奏感知的深化，也为后续学习更复杂的音乐表现奠定基础。过程方法上，本课强调“体验·模仿”，通过聆听、模唱、律动、合作等多种实践方式，引导学生从音乐要素（如速度、力度、旋律线）入手，探索音乐情绪与情感表达的内在联系，将抽象的学科思想转化为具体的音乐活动。素养价值渗透方面，歌曲本身是绝佳的情感载体，教学需超越技能训练，引导学生通过音乐体验，深刻感知作品中蕴含的尊师、感恩的真挚情感，实现以美育人、以情动人的目标，同步发展学生的审美感知、艺术表现和文化理解核心素养。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。三年级学生已具备初步的音高概念和节奏模仿能力，能够进行简单的歌曲演唱，但声音控制能力与情感表达的自觉性仍较弱。歌曲题材贴近学生生活，易引发共鸣，但平稳的旋律中蕴含的深情不易被孩子即刻领会，可能流于表面化的演唱。在过程评估中，将通过“聆听时的神态与肢体反应”、“模唱时的音准与节奏准确性”、“讨论表达时的语言描述”等多维度观察，动态把握学生对音乐情绪的理解深度。教学调适策略上，将为感知力强的学生提供展示与带领机会，如担任“小老师”示范乐句；为需要支持的学生提供可视化的旋律线条图、放慢速度的跟唱音频等脚手架，确保全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并表述歌曲《每当我走过老师窗前》的四二拍节拍特点与优美、深情的整体情绪；能够准确演唱歌曲旋律，清晰咬字吐字，并认识换气记号，在实践中理解其在乐句划分与歌唱呼吸中的作用。

??能力目标：学生能够运用聆听、模唱、划旋律线等方法，主动探究旋律进行与音乐情绪之间的关系；能在教师引导下，尝试通过控制演唱的速度、力度与音色，初步进行有感情地歌唱表达，提升艺术表现力。

??情感态度与价值观目标：在深入学唱与作品赏析的过程中，学生能深刻体验歌曲所表达的对老师的深厚情感，激发尊师爱师的真挚情怀，并在音乐活动中乐于与同伴交流合作，分享音乐感受。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过将听觉感知转化为肢体律动与图画线条，建立音乐与联觉的通感；通过分析“为什么这里要用较弱的力度演唱？”等问题，建立音乐表现手段（要素）与情感表达目的之间的逻辑关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否自然连贯”、“情感表达是否与歌词意境相符”等简易标准，对自身或他人的演唱进行初步评价；并能在学习后回顾，说出“我是通过反复聆听和想象画面来帮助自己唱出感情的”等方法，反思学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地、完整地演唱歌曲《每当我走过老师窗前》。确立依据：演唱是音乐学习的基础性、关键性表现活动，直接指向“艺术表现”核心素养。本歌曲的演唱要求综合运用稳定的节拍感、准确的音高节奏、自然的发声以及初步的情感处理能力，是对本阶段学生音乐综合能力的集中培养与体现，对形成良好的音乐表达能力具有奠基作用。

??教学难点：对歌曲深情的音乐风格的理解与表现。预设依据：三年级学生的情感表达往往直接而外向，对于歌曲中内敛、深沉的感恩之情，在理解上存在一定距离，容易唱得平淡或过“猛”。难点成因在于情感体验的抽象性。突破方向在于，将情感体验具象化，通过创设情境、故事引导、对比聆听、细化力度与速度处理等手段，搭建从感受到表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、歌词图谱、意境图片或短片）；钢琴或电子琴。

?1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础跟唱版，B挑战创编版）。

2.学生准备

?2.1预习要求：回忆与老师之间的一件温暖小事。

?2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

?3.1座位安排：常规座位，预留前排空间用于律动展示。

?3.2板书规划：左侧区域书写歌曲名、核心词（深情、感恩）；中央区域呈现旋律线条简图；右侧区域张贴学生生成的关于“老师形象”的词语卡片。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与情感唤醒：播放歌曲《每当我走过老师窗前》的纯音乐片段，同步课件展示深夜灯光下老师辛勤工作的剪影图片。“同学们，请大家闭上眼睛，仔细听，这首歌描绘的是怎样的一个场景？你仿佛看到了什么？”（学生自由回答：晚上、老师在改作