Module 7 My Past Experience A Journey Through Time——外研版七年级下学期英语模块整体学习方案.docxVIP

Module7MyPastExperience:AJourneyThroughTime——外研版七年级下学期英语模块整体学习方案

一、教学内容分析

??本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“历史与社会”子主题。其核心语言知识聚焦于一般过去时（规则与不规则动词）的表达与应用，旨在引导学生描述个人过去经历、历史事件或故事。从知识图谱看，它承接了七年级上学期关于现在进行时与一般现在时的学习，是构建英语基本时态体系的关键一环，也为后续学习过去进行时等复合时态奠定基础。其认知要求从对时态的“识记”（动词过去式变化规则）提升到“理解”（时态表意功能）与“应用”（在真实语境中准确叙述）。过程方法上，本模块强调通过阅读人物传记片段、听力对话和叙事性短文，引导学生运用“信息获取与整合”、“归纳与推断”等学习策略，学会从语篇中捕捉时间线索（如yesterday,lastyear）、事件脉络与人物感受。在素养价值层面，教学内容不仅是语言形式的操练，更是文化意识与思维品质培养的载体。通过了解中外人物的过去经历（如居里夫人、中国古代科学家），学生能初步感知中西方叙述个人经历的文化异同；通过梳理自身成长故事，学会反思与珍视个人经历，涵养积极向上的生活态度，从而实现语言学习与育人目标的有机统一。

??学情研判方面，七年级下学期的学生已积累了一定量的动词词汇和基本句型，对英语时态有初步概念，但将语言形式与具体时间概念准确关联并流畅输出的能力尚在发展中。主要障碍可能在于：一是规则动词过去式ed的三种读音辨别不清；二是不规则动词过去式记忆负担大，易混淆；三是在实际表达中，容易受母语“了”、“过”等助词影响，出现时态混用（如Igototheparkyesterday）。此外，学生在描述复杂事件时的逻辑连贯性也是需要关注的思维难点。为动态把握学情，本设计将在课堂中嵌入“前测小调查”、“同伴对话录音分析”及“故事接龙”等形成性评价任务，实时观察学生的发音准确性、词汇运用和叙事逻辑。针对学情多样性，教学将采取分层支持策略：为语言基础较弱的学生提供动词过去式“词卡库”和句型模板作为表达支架；为能力较强的学生设计更具开放性的创编任务，鼓励他们丰富细节、使用连接词，使叙述更生动饱满。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够准确识别并归纳规则动词过去式的构成与读音规则，记忆本模块核心不规则动词的过去式形式；能够在语境中理解一般过去时表达过去特定时间发生并已结束动作的基本概念，并运用“主语+动词过去式+其他”的核心句式，结合时间状语，对个人或他人的过去经历进行简单的口头与书面描述。

??能力目标聚焦于英语学科的信息处理与表达交流能力。学生能够从听到或读到的关于过去经历的语篇中，提取时间、地点、人物行为及感受等关键信息；能够运用一般过去时，以口头或书面形式，有逻辑、有条理地复述或创编一个结构完整的简单叙事，做到基本信息准确、时态使用基本正确。

??情感态度与价值观目标旨在从个人经历叙事的主题中自然生发。通过分享与倾听彼此的童年趣事或学习经历，学生在小组活动中学会尊重与欣赏他人的故事，培养同理心；通过了解杰出人物的奋斗历程，初步感悟坚持与努力的价值，激发积极向上的个人成长意愿。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。引导学生通过观察大量例句，自主归纳动词过去式的变化规律，实践从具体到抽象的归纳过程；在叙事任务中，通过使用“first,then,afterthat,finally”等连接词，学习按时间顺序组织信息，培养事件叙述的逻辑性与连贯性。

??评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。设计同伴互评环节，引导学生依据“时态准确性”、“信息完整性”等简易量规对同伴的叙述进行评价；在课堂小结时，鼓励学生反思本课使用的记忆策略（如分类记忆不规则动词）和表达策略的有效性，思考如何将“按时间顺序叙述”的方法迁移到其他学习或生活场景中。

三、教学重点与难点

??教学重点在于一般过去时的意义感知及其在真实情境中的初步应用。此重点的确立依据，源于课标对“在语境中理解语法项目的表意功能”的明确要求，以及其在构建英语基本叙事能力中的枢纽地位。无论是日常对话还是考试中的阅读理解、书面表达，准确理解和使用过去时态都是理解事件脉络、清晰表达个人经历的基础能力，是语言能力从“现在”向“过去”时空延伸的关键一步。

??教学难点在于不规则动词过去式的准确记忆与在即兴表达中的正确提取使用，以及克服母语负迁移带来的时态混用（如漏用动词过去式）。难点预设主要基于学情分析：不规则动词变化无统一规则，记忆负担大，容易遗忘或与动词原形混淆；而在表达压力下，学生容易退回依赖母语思维的习惯，忽略英