书博山道中壁诗词教案设计.docxVIP

一、授课对象

高中学生

二、教学目标

1.知识与技能：了解辛弃疾的生平及创作背景；掌握词作中重点字词的含义，理解词作的基本内容和主旨；学习通过意象分析情感、通过对比手法深化主题的技巧。

2.过程与方法：通过反复诵读，体会词作的音韵美和情感基调；通过小组讨论和合作探究，引导学生自主分析词作意象，把握词人情感变化；学习知人论世的诗歌鉴赏方法。

3.情感态度与价值观：感受辛弃疾壮志难酬的悲愤情怀和深沉的爱国情感；理解词人在压抑环境下复杂的内心世界，体会其“愁”的内涵；引导学生思考个人理想与现实的矛盾，培养其乐观坚韧的人生态度。

三、教学重难点

1.教学重点：理解词作中“愁”的不同内涵及其变化；赏析“少年不识愁滋味”与“而今识尽愁滋味”的对比手法及其表达效果；品味“却道天凉好个秋”的含蓄蕴藉。

2.教学难点：深入理解词人“欲说还休”的复杂情感，体会其“愁”之深沉与无奈；结合辛弃疾的生平经历，理解其爱国情怀与个人遭遇之间的关系。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含辛弃疾生平、创作背景、词作原文、相关图片及音频朗诵的课件。

2.学生准备：预习词作，查阅辛弃疾相关资料，初步疏通字词，尝试理解词作大意。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们之前学过不少抒发愁绪的诗词，比如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。这些“愁”或缠绵悱恻，或深沉哀婉。今天，我们来学习一位豪放派词人的“愁”，看看他笔下的“愁”又有何独特之处。他就是南宋著名词人辛弃疾，今天我们共同学习他的《书博山道中壁》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近词人（约10分钟）

1.作者简介与创作背景：

*简要介绍辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。其词多抒写报国之志和壮志难酬的悲愤。

*简述创作背景：此词作于辛弃疾闲居带湖期间。他力主抗金，却屡遭排挤，被迫退隐。博山道在今江西永丰，是他退隐时常游之地。

2.听范读，正音准，明节奏：

*播放音频朗诵，学生认真聆听。

*学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音（如“为赋新词强说愁”的“强”读qiǎng）。

*指名学生朗读，师生共同点评，强调朗读的节奏和情感把握。

（三）再读解意，把握词情（约15分钟）

1.逐联疏通文意：

*“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。”

*提问：少年时期的“愁”是怎样的？“强说愁”的“强”字有何含义？

*引导学生理解：少年时代涉世未深，无忧无虑，所谓的“愁”多是无病呻吟，为了写新词而勉强编造的闲愁。“强”字点出了这种“愁”的做作与肤浅。

*“而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”

*提问：“而今”的“愁”与“少年”时的“愁”有何不同？“识尽”二字蕴含了词人多少人生阅历？

*提问：“欲说还休”反复出现，有何表达效果？词人为何“欲说还休”？

*提问：既然“识尽愁滋味”，为何最终“却道天凉好个秋”？这反映了词人怎样的心境？

*学生分组讨论，代表发言，教师总结点拨：如今历经沧桑，饱尝了人生的艰难困苦，特别是壮志难酬、报国无门的悲愤，这才是真正的“愁”。这种“愁”太深重、太复杂，难以用言语表达；即便想说，也因环境所迫，不便直言。于是，在满腔愁绪之下，却只能顾左右而言他，说出“天凉好个秋”这样无关痛痒的话。这“欲说还休”的反复，将词人内心的挣扎与无奈推向高潮；而结尾的“天凉好个秋”，则以乐景写哀情，用平淡的话语掩饰内心的极不平静，将愁绪表现得更加深沉含蓄，余味无穷。

（四）品读鉴赏，探究艺术（约15分钟）

1.赏析对比手法：

*引导学生找出词中对比鲜明的词句（“少年”与“而今”，“不识愁”与“识尽愁”，“强说愁”与“欲说还休”）。

*讨论：这种对比有何作用？（通过今昔对比，突出了词人历经沧桑后的深沉感慨，使“愁”的内涵更加丰富，情感表达更为强烈，也更能引发读者的共鸣。）

2.品味炼字：

*重点品味“强”、“尽”、“却”等字的妙处。

*“强”：勉强，写出少年“愁”的造作。

*“尽”：完、全，写出成年后愁绪的深重与广博，人生阅历的丰富与沧桑。

*“却”：转折，写出了词人想说而不能说、不便说，只能将万千愁绪深埋心底的无奈与悲凉。

3.讨论“愁”的内涵：

*师：词人“识尽”的“愁滋味”具体包含哪些情感？

*引导学生结合辛弃疾的生平遭遇，理解其“愁”不仅是个人的闲愁，更是忧国忧民、壮志难酬的悲愤与苦闷，是英雄无用武之地的悲哀。

（五）拓展延伸，深化理解（约5分钟）

1.回顾辛弃疾其他抒发类似情感的词