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幼儿行为观察记录及个案分析报告

一、幼儿基本情况

*幼儿姓名：乐乐(化名)

*性别：男

*年龄：四岁三个月

*所在班级：小一班

*观察时间：近期连续三周，每日上午9:00-10:00（区域活动时间）及下午2:30-3:30（户外活动时间）

*观察地点：本班活动室、幼儿园户外活动场地

*观察时长：累计约15小时

*观察者：本班教师

二、观察缘由与目的

乐乐自入园以来，在集体活动中表现出较为明显的退缩行为。尤其在区域活动和户外活动时，他常常独自游离在同伴群体之外，不太主动参与合作性游戏，当教师或同伴主动邀请时，也多表现出回避或拒绝。有时会看到他独自在角落摆弄简单的玩具，或安静地观察他人游戏，但极少主动发起互动。为了更深入地了解乐乐此类行为的具体表现、发生情境及可能的原因，并据此提供适宜的教育支持，促进其社会性发展，特进行此次个案观察与分析。

三、观察记录

（一）区域活动中的表现

场景一：建构区

*时间：周一上午9:15

*情境：建构区有几名幼儿正在合作搭建“城堡”，他们分工搬运积木，讨论着“这里少一个三角形的屋顶”。乐乐在建构区入口处徘徊，目光注视着正在搭建的同伴，手中无意识地捏着一块小正方体积木。

*行为表现：当明明（建构区的幼儿）抬头看到乐乐，笑着说：“乐乐，你来和我们一起搭城堡吧，我们需要人帮忙搭高塔。”乐乐听到后，眼神有些闪躲，低下头，默默地走到建构区的另一侧，拿起几块零散的积木，在远离同伴的小桌子上独自堆叠，堆叠的高度不高，倒塌后，他只是静静地重新开始，期间没有发出任何声音，也未再看向同伴的方向。教师走近他，轻声问：“乐乐，你在搭什么呀？看起来很有趣。”乐乐抬头看了教师一眼，小声说：“房子。”教师：“想不想把你的房子加到他们的城堡旁边，变成一个城堡小区呢？”乐乐摇摇头，继续低头摆弄自己的积木。

场景二：美工区

*时间：周三上午9:30

*情境：美工区今天提供了颜料和大张画纸，鼓励孩子们合作完成一幅“春天的花园”。几个孩子围在大画纸旁，有的画太阳，有的画小花。

*行为表现：乐乐选择了美工区，但没有靠近那张大画纸，而是在美工区的另一角，拿了一张小画纸和一支蓝色的蜡笔，安静地涂画。他画的是一些连续的波浪线。教师观察到他偶尔会抬眼看一下合作画画的同伴们，当有同伴不小心把颜料溅到他附近的桌面上时，他立刻起身，拿着自己的小画纸和蜡笔，换到了美工区最靠边的一个空位，继续涂画，神情专注，但始终独自一人。

（二）户外活动中的表现

场景一：大型玩具区

*时间：周二下午2:45

*情境：户外活动时间，大部分孩子都在大型玩具上攀爬、追逐、滑滑梯，一片喧闹。

*行为表现：乐乐没有加入大型玩具的行列，而是走到了场地边缘的轮胎旁，一个人推着轮胎慢慢走。他推一会儿，停下来看看远处玩耍的同伴，然后继续推。当几个孩子从他身边跑过时，他会停下脚步，等他们跑远后再继续。教师走过去，问：“乐乐，想不想去玩滑滑梯？看起来很好玩。”乐乐摇摇头。教师：“那我们一起推轮胎比赛好不好？”乐乐看了看教师，又看了看轮胎，轻轻“嗯”了一声。但当教师邀请旁边两个正在寻找玩伴的孩子一起加入时，乐乐却松开了推轮胎的手，走到一旁蹲下，开始拔草地上的小草。

场景二：自由游戏时间

*时间：周四下午3:10

*情境：部分孩子在玩“老狼老狼几点了”的集体游戏，笑声不断。

*行为表现：乐乐站在游戏圈的外围，双手背在身后，默默地看着同伴们奔跑、欢笑。当扮演“小羊”的幼儿跑到他附近时，他会稍微往后退一点。游戏暂停时，教师对乐乐说：“乐乐，下次我们当一只小羊好不好？老师牵着你的手一起跑。”乐乐嘴唇动了动，似乎想说什么，但最终没有发出声音，只是轻轻摇了摇头，然后转身走到滑梯的底部，坐在台阶上，继续观察。

四、行为分析

综合上述观察记录，对乐乐的行为可作如下分析：

1.社会交往方面：乐乐表现出明显的社交退缩倾向。他在集体活动中通常选择旁观而非主动参与，对于同伴和教师的邀请，多以拒绝或回避的方式回应。这表明他在社交情境中可能存在不安全感或自信心不足的情况。他更倾向于独自进行低强度的活动，如独自搭建、独自涂画、独自推轮胎，在这些活动中他能保持专注，似乎能从中获得安全感和掌控感。

2.情绪情感方面：乐乐情绪较为稳定，未观察到明显的攻击性行为或激烈的情绪爆发。但他的情绪表达较为内敛，与人交流时声音小，眼神接触短暂，这可能反映出他内心的紧张、羞怯或不确定感。当环境中出现较多同伴或较为喧闹的情境时（如大型玩具区、集体游戏），他会选择远离，这可能是他应对过度刺激环境的一种自我保护方式。

3.认知与发展水平：从乐乐独自进行的活动来看（如搭建积木、涂画波浪线），他具备相应年龄段的认知发展水平