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地理学科高二《海洋遥感概要》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计以地理学科核心素养为导向，严格对标课程标准“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，构建“认知应用创新”的阶梯式教学逻辑：

知识与技能维度：要求学生掌握海洋遥感的核心概念（海洋遥感定义、遥感数据类型、图像处理技术）、基本原理（电磁波与海洋表面的相互作用机制），能识别光学、雷达、红外等遥感数据的特征，熟练运用ENVI、ArcGIS等软件完成基础图像处理，形成“原理数据应用”的知识链。

过程与方法维度：强调通过实验模拟、案例探究、小组协作等方式，引导学生将遥感技术与海洋环境问题解决相结合，掌握“数据获取处理分析决策”的科学研究流程，培养实证探究能力。

情感态度与价值观维度：聚焦海洋生态保护的社会责任，通过遥感技术在海洋灾害预警、污染监测等领域的应用案例，激发学生对海洋科学的探究兴趣，提升科学素养与环保意识。

核心素养指向：落实科学探究、问题解决、团队合作、创新意识四大核心素养，明确“学什么”（基础概念与原理）与“学到什么程度”（能独立完成数据分析、设计简单监测方案）的双重要求。

二、学情分析

为精准匹配教学策略，从以下6个维度开展学情诊断：

知识储备：学生已具备基础地理空间认知、物理电磁波初步知识（如光的反射与折射）、数学统计与几何基础，但对“遥感辐射传输”等专业原理缺乏系统性认知。

生活经验：部分学生通过新闻、科普视频了解海洋灾害（如台风、赤潮），但对遥感技术在其中的应用逻辑缺乏深入了解。

技能水平：多数学生具备基本计算机操作能力，但对ENVI、ArcGIS等专业软件的操作熟练度不足，缺乏遥感图像处理的实践经验。

认知特点：高二学生抽象思维逐步发展，能进行逻辑推理，但对“几何校正”“辐射校正”等抽象技术的理解需借助直观案例与可视化工具。

兴趣倾向：对海洋探索、技术应用类主题兴趣较高，偏好实践操作、案例分析等互动式学习形式。

潜在困难：①抽象概念（如遥感辐射传输原理）理解困难；②专业软件操作流程记忆混乱；③多源遥感数据的综合分析能力不足。

教学对策

针对概念理解困难：采用“案例+可视化”教学，结合卫星影像动态演示、电磁波相互作用示意图，化抽象为具体。

针对技能操作困难：设计“分步式”专项训练，编制《遥感图像处理操作手册》，配合视频教程拆解操作步骤。

针对层次差异：实施分层教学，基础层侧重概念记忆与基础操作，提高层侧重数据综合分析，拓展层侧重创新应用设计。

三、教学目标

（一）知识目标

识记海洋遥感的学术定义，理解其核心原理（基于电磁波反射/散射特性的信息传输机制），掌握辐射传输方程简化形式：Lθsθvλ=L0λ+ρθsθvλ?Esλπ（其中L为遥感传感器接收的辐射亮度，L0为大气路径辐射，ρ为海洋表面反射率，Es为太阳辐照度，

辨析光学、雷达、红外等遥感数据的波段范围、物理特性及应用场景（见下表1）。

理解遥感图像处理的核心流程（图像预处理→增强→分类→解译），掌握几何校正、辐射校正的基本方法与数学模型。

归纳遥感技术在海洋环境监测中的优势与局限性。

（二）能力目标

能独立操作ENVI完成遥感图像的辐射校正、几何校正及简单分类（如海洋与陆地的边界提取）。

能从多源遥感数据（如Sentinel2光学影像、Sentinel1雷达影像）中提取有效信息，撰写综合性分析报告。

能小组协作设计简单的海洋环境监测方案（如近岸海域污染监测），明确数据来源、处理步骤与分析指标。

（三）情感态度与价值观目标

通过遥感技术在海洋灾害应急响应中的案例（如海啸预警），增强社会责任感与科学使命感。

在实验与探究中培养严谨求实的科学态度、合作分享的团队精神。

树立“技术赋能环保”的理念，主动关注海洋生态保护的前沿技术应用。

（四）科学思维目标

能针对具体海洋环境问题（如赤潮监测），构建“数据获取模型构建结果验证”的科学研究框架。

能运用批判性思维评估遥感数据的可靠性（如大气校正对数据精度的影响）。

能通过逻辑推理分析遥感技术的发展趋势（如高分辨率与多源融合的结合）。

（五）科学评价目标

能制定遥感数据分析报告的评价标准（涵盖数据准确性、逻辑清晰度、结论合理性3个维度）。

能运用评分量规对同伴的探究报告进行针对性反馈，提出具体改进建议。

能反思自身学习过程，识别操作技能或概念理解中的薄弱点，制定个性化提升方案。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

海洋遥感的核心原理（电磁波与海洋表面的相互作用）及辐射传输方程的应用。

主要遥感数据类型的特征与应用场景（表格1）。

遥感技术在海洋环境监测（水温监测、污染监测、灾害预警）中的典型案例与应用逻辑。

遥感图像处理的基础流程（预处理→增强→分类）。

（二）教学难点

辐射校正与几何校正的原理及操作：几何校正的二次多项式模型x=a0+a1X+a