小学语文中高年级写景作文素材积累与运用教学案.docxVIP

小学语文中高年级写景作文素材积累与运用教学案

一、教学内容分析

??从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于第三学段（56年级）“表达与交流”领域，核心目标是引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课内容“天文气象与自然风光”是写景类作文的核心素材范畴，在单元知识链中，它上承低年级的“写话”与“观察”，下启更高要求的“情景交融”与“个性化表达”，是学生从“写清楚”向“写具体、写生动”迈进的关键阶梯。课标蕴含的学科思想方法在于引导学生通过“多感官观察”和“有序表达”，将客观景物转化为个性化的主观体验与文字形象，这一过程本质上是“审美感知与创造”素养的具象化。本课教学旨在以“素材积累与运用”为支点，撬动学生观察力、联想力与语言表现力的协同发展，其育人价值在于培养学生对自然之美的敏感度与表达欲，在描摹万象中滋养审美情趣与热爱生活的情感。

??基于“以学定教”原则，本阶段学生的学情呈现出典型的分化与共性并存特征。已有基础方面，学生已掌握基本的比喻、拟人修辞，具备初步的段落构成概念，并对自然景物有直接的感官经验与朴素兴趣。然而，普遍存在的障碍在于：观察流于表面，“看到什么写什么”，缺乏多角度、多感官的深度觉察；语言贫乏，描述雷同，积累的“好词好句”与实际表达存在“脱节”；结构呆板，常陷入“开头中间结尾”的固定模式，难以根据景物特点灵活谋篇。为动态把握学情，教学中将设计“前测性练笔”、“思维可视化工具（如感官观察图）填写”、“分层任务中的表现观察”等形成性评价手段。基于此，教学调适策略将聚焦于：为观察力薄弱的学生提供“感官启动清单”作为脚手架；为语言积累不足的学生搭建“词语银行”、“句式魔方”等可即取即用的资源库；为有能力挑战更高目标的学生设置“个性化表达升级”任务，鼓励其在结构或意境上进行创新尝试。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理并理解描写天文气象、自然风光的核心词汇（如描绘色彩、形态、动态的形容词与动词）与关键句式（如比喻、拟人、排比句），并能在语境中辨析其恰当用法，构建起围绕特定景物（如“日出”、“暴雨”）的立体化词汇网络与表达模块。

??能力目标：学生能够熟练运用“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉/心觉）对自然景物进行有序、细致的观察与记录，并能将观察所得与积累的素材进行创造性整合，独立完成一段中心突出、描写生动、顺序合理的景物片段描写。

??情感态度与价值观目标：在观察与描绘自然景物的过程中，学生能主动投入并体验发现的乐趣，初步建立起用文字记录与分享美好的积极意愿，在小组交流与作品赏鉴中，学会欣赏他人笔下不同的风景与独特的感受，培养审美共情力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“将感官印象转化为文字意象”的思维训练，引导学生建立“观察联想表达”的思维路径，并学习根据描写对象的特点（如静态的远山与动态的溪流）选择与组织材料，初步形成有序表达的谋篇意识。

??评价与元认知目标：引导学生借助“写景片段评价量规”（从“观察角度”、“语言生动”、“顺序条理”三个维度），对同伴及自己的习作进行初步的评价与修改；并能在学习结束后，反思自己常用的观察与表达方法，识别自身在素材积累与运用上的优势与待改进之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用多感官观察与动态描写的方法，将积累的词汇、句式转化为具体、生动的景物描写片段。其确立依据源于课标对“写清楚”见闻感受的核心要求，以及小学高年级写景作文评价中对“描写具体生动”这一能力立意的侧重。这是突破写景作文“空洞、笼统”瓶颈，实现从“有什么”到“怎么样”跃升的枢纽性技能，对后续学习情景交融、托物言志等更高阶写作手法具有奠基作用。

??教学难点：引导学生超越对“好词好句”的机械套用，实现素材的个性化、创造性运用，使描写贴合自身真实观察与独特感受。难点成因在于学生认知上容易将“好素材”等同于“华丽辞藻的堆砌”，存在“为用而用”的前概念；思维上缺乏将公共语言材料与个人独特体验进行深度整合与再造的加工过程。突破方向在于，强化“观察先行”的原则，设计从“我的发现”到“我的表达”的阶梯任务，并在评价中高度赞赏那些源自真实观察、富有个人特色的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的天文气象、自然风光高清视频（如延时拍摄的云卷云舒、潮起潮落）与图片；设计并印制“感官探秘”任务单（含观察记录表）和分层写作练习卡。

??1.2学习资源：整理“写景素材工具箱”卡片，分类收录描写不同景物、不同感官的词语、短语及经典句式范例；设计“写景片段评价量规（星星版）”。

2.学生准备

??2.1