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数学广角――植树问题

第1课时，植树问题（1）

一、教材分析

本册《数学广角》主要渗透有关植树问题的一些思想方

法。通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现

一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来

解决生活中的一些简单实际问题。

解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的

数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这

条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路线的

不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植

树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有

很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、锯木头、架设电

线杆，等等，这些问题中都隐藏着总数和间隔数之间的关系

问题，我们就把这类问题统称为植树问题。

在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以

是一条首尾相接的封闭曲线如圆形。即使是关于最基本的一

条线段上的植树问题，也可能有不同的情形。如两端都要栽，

一端栽另一端不栽，两端都不栽。而在封闭曲线上的植树问

题可以转化为一条线段上的植树问题中的“一端栽另一端不

栽”的情况。

本节课着重研究直线上植树的最简单的一种情况（两端

1

都要栽：棵数=间隔数+1）。是教材第106页例1和第107

页“做一做”第1题、练习二十四的练习。

二、学情分析

新课程标准强调，要从学生已有的生活经验出发，让学

生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用

的过程，进而让学生在获得对数学理解的同时也在思维能力、

情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课标指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实

践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同

时指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织

者、引导者与合作者。”这节课是上册中的数学广角的教学

内容，小学五年级学生已经有了一定的数学经验和数学学习

方法，抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析

综合、抽象概括、归类梳理的能力，但思维仍以形象思维为

主。植树问题与日常生活联系比较紧密，因此要让学生在合

作探究中发现出棵数与间隔数之间的规律，找到解决问题的

方法。在学生经历思考、分析的过程中，使学生掌握植树问

题的基本模型，并能够灵活运用、举一反三。此外，教材中

的教学内容比较直观，学生通过画线段图或示意图的方法帮

助理解，初步渗透一一对应的思想，并会用数形结合的方法

画图解决问题，逐步提高解决问题的能力。

三、教学策略

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本班学生优差分化比较大，学生的注意力不够集中，回

答问题的积极性也不是很高。因此根据本班的实际情况，结

合新课标的要求，在设计这节课时，“以生为本”一切从学

生实际出发。为了激起学生的兴趣，特别设计了用儿歌引入

的方法，观察手指，认识间隔以及利用学具动手植树等环节

让学生通过动手动脑发现植树问题中的数学问题。在本节课

我主要采用“在动手操作中找方法在方法中找规律

在规律中学应用”的教学过程，注重引导学生进行观察、猜

测、验证、推理等数学活动，逐步发现隐含的规律，经历建

立植树问题的思想方法（模型思想）的过程，从而培养学生

从实际问题中探索解决问题的有效方法的能力。使学生的学

习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。课堂中通过

媒体的辅助教学引导学生，意趣激思，以思促学，在创设的

生活情境中尝试探索，积极参与，促进学生全面发展。

四教学目标

1.利用熟悉的生活情境，通过动手操作摆一摆、画一画

等实践活动，理解并掌握“两端都要种”的“植树问题”中

间隔数、植树棵树之间的规律。

2.渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的

意识。在合作探究解决问题中，建构数学模型，感受数学的

简化思想和应用价值。

3.感受数学与生活的密切联系，体验数学思想方法在解

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决问题的应用，在学习过程中获得成功的体验。

五、教学重点难点

1.让学生探究发现一条线上植树问题（两端都种）的规

律，经历数学建模的过程。

2.让学生体验“化繁为简”的解题策略和数学思想