《ɑn en in un ün》第二课时：拼音探险家——在情境中拼读与运用.docxVIP

《ɑneninunün》第二课时：拼音探险家——在情境中拼读与运用

一、教学内容分析

????本课隶属于小学语文第一学段“识字与写字”部分，是汉语拼音单元中的关键课时。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课教学需锚定于“语言运用”这一核心素养基点，具体承载着“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”的学段目标。在知识技能图谱上，本节课聚焦前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün与声母的拼读规则及实际应用，它既是第一课时“认读与识记”的逻辑递进，也是后续借助拼音识字、阅读的必备技能枢纽，认知层级从“识记”迈向“理解”与“应用”。过程方法上，课标倡导在活动和游戏中学，这意味着需将抽象的拼读规则转化为学生可参与、可探究的趣味性活动，如通过情境故事驱动拼读任务，在合作中发现拼读规律。素养价值渗透方面，拼音作为学习母语的工具，其教学不仅是技能的传授，更是引导学生感受汉语音韵之美、建立文化自信的起点。通过创设“帮助拼音王国小动物”等情境，能在无形中培育学生的互助精神与探究乐趣。

????一年级学生正处于具体形象思维阶段，对游戏、故事充满兴趣。经过前一课时的学习，学生已能认读五个前鼻韵母及其四声，但将其与声母进行快速、准确拼读，尤其是应对j、q、x与ün相拼时ü上两点省略的规则，是普遍存在的认知难点。部分学生可能存在发音部位不准（如n与ng混淆）、拼读速度慢或缺乏运用信心等问题。因此，教学需以“趣”为径，以“用”为的。在过程评估中，我将通过“听音辨形”小游戏进行前测，在任务中观察学生的口型、倾听其拼读，并利用分层任务单捕捉个体差异。教学调适上，为听觉型学生提供标准音频范读；为动作型学生设计“拼音手势舞”；为需要挑战的学生设置“拼音小侦探”拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确、熟练地拼读由声母与ɑn、en、in、un、ün组成的双拼音节，特别是掌握j、q、x与ün相拼时，ü上两点省略的规则。能正确认读“蓝天、白云”等词语和“家”等生字，实现音、形、义的初步联结。

????能力目标：学生能在教师创设的“拼音乐园”情境中，通过观察、模仿、合作与试读，发展准确拼读的能力。能够初步尝试将拼读技能应用于简单的图画词语认读中，实现从拼音到识字的迁移，培养语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：学生在趣味盎然的拼音探险活动中，持续保持对汉语拼音的学习热情，在小组合作拼读中乐于倾听、敢于表达，体会运用工具自主识字的成就感，增强学好语文的信心。

????科学（学科）思维目标：引导学生在反复的拼读实践中，初步感知汉语拼音“声韵相拼”的构成规律，培养“分析综合”的语音思维能力。通过对比观察（如un和ün），发展细致辨析的思维习惯。

????评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“拼读小星星”评价标准，在伙伴互读中尝试进行简单的评价（如“他的声音很响亮”）。在“闯关”成功后，能通过“今天我学会了……”的句式，初步反思和梳理自己的学习收获。

三、教学重点与难点

????教学重点：准确拼读由声母与ɑn、en、in、un、ün组成的双拼音节。此重点的确立，源于其在课标中的核心技能定位，是学生实现“借助拼音识字阅读”能力的基石，直接关系到后续整个语文学习的自主性。从知识结构看，熟练掌握两拼音节的拼读方法是三拼音节学习的前提，处于承前启后的枢纽地位。

????教学难点：j、q、x与ün相拼时，ü上两点省略的规则掌握与熟练运用。难点成因在于：首先，该规则具有特定性（只与j、q、x相拼时发生），学生容易与ü和n、l相拼时的规则混淆；其次，规则本身较为抽象，一年级学生以形象思维为主，理解“省略”的原因存在认知跨度。预设依据来自常见学情：学生在作业和朗读中常出现“jün→jun”拼写或拼读错误。突破方向在于创设具身化的记忆口诀和大量情境化练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“拼音乐园”情境动画、标准发音音频、动态拼读演示）；ɑn、en、in、un、ün及常用声母的大卡片；“拼读小火车”板贴。

1.2学习材料：分层闯关任务单（A基础认读层/B情境拼读层/C挑战拓展层）；拼音小能手奖励贴纸。

2.学生准备

????语文书、拼音卡片；预习朗读课文插图词语。

3.环境布置

????将教室部分区域布置为“拼音果园”和“白云小镇”，张贴含有本课音节的词语卡片；学生座位呈小组合作式排列。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知复现：“小朋友们，欢迎再次来到拼音乐园！瞧，拼音小火车已经开动了，第一站是‘记忆山谷’，让我们一起喊出车厢上老朋友的名字吧！”（教师依次出示ɑn、en、in、un、ün的带调卡片，