习作三：掌握“缩写”——在保留与精炼之间把握故事精髓.docxVIP

习作三：掌握“缩写”——在保留与精炼之间把握故事精髓

一、教学内容分析

??本节课教学内容源自统编版小学语文五年级上册第三单元习作“缩写故事”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课处于关键节点。课标要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，同时明确提出“学习缩写”。本课旨在引导学生从之前侧重“展开写具体”的思维，转向“抓住主干，删减枝叶”的概括性表达，是思维从发散到聚合、语言从铺陈到凝练的重要训练，对提升信息提取、概括与重组的高阶思维能力具有奠基作用。其知识技能图谱清晰：核心概念为“缩写”，即忠于原文主要内容和中心思想的精简叙述；关键技能涵盖“抓住主干”（辨识故事起因、经过、结果等核心情节）与“删减枝叶”（合理删去次要人物、细节描写和冗余对话），并将“长句缩为短句”、“直接叙述替代详细描写”等方法加以综合运用。这一技能是信息时代必备的文本处理能力，在单元序列中，它承接了本单元阅读要素“了解课文内容，创造性地复述故事”，将创造性复述的“扩”转向习作训练的“缩”，形成思维上的辩证互补，也为后续学习概括主要内容、撰写提纲、读后感等奠定了基础。过程方法上，本课蕴含“分析综合”的思维路径，学生需像编辑一样对原文进行解构（分析各部分功能与重要性）与重构（综合核心要素形成新文本）。素养价值层面，它直指“语言建构与运用”与“思维发展与提升”两大核心素养，通过严谨的语言实践，培养学生精准表达的逻辑性和对文本结构的全局把控力，实现从“感性的读者”向“理性的作者”的初步转身。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础方面，五年级学生已具备初步的概括段意和复述故事的能力，对叙事六要素有基本认知，这是学习缩写的正迁移资源。然而，潜在障碍亦十分显著：其一，学生易陷入“摘要”误区，将缩写变为逐段概括的拼接，导致文本割裂、不连贯；其二，难以精准把握“主干”与“枝叶”的界限，可能误删关键情节或保留过多细节；其三，语言转换能力不足，删减后容易出现语句不通、衔接生硬的问题。为动态把握学情，教学中将设计“前测”环节，通过提供经典段落尝试缩写，暴露共性与个性问题；在“参与式学习”中，通过小组互评、依据量规打分等形成性评价，持续诊断学习进展。基于此，教学调适策略将体现强差异化：为理解较快的学生提供更复杂文本（如多线索故事）的缩写挑战，并鼓励其探究缩写不同文体（如说明文）的异同；为需要支持的学生搭建“学习支架”，如提供“故事主干思维图”填空、给出缩写前后的句对对比范例等，通过可视化工具降低认知负荷，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能精准阐述“缩写”的定义，辨析其与“概括段意”、“摘录”的区别；能系统地说出缩写故事的三大核心步骤——“抓住主干、删减枝叶、连贯表达”，并理解每一步骤的具体操作要领，例如能明确指出何为故事的“主干”（核心情节链），何为可删的“枝叶”（详尽的描写、次要情节、重复对话）。

??能力目标：学生能够运用“删、留、并、改”等具体方法，独立完成一篇给定故事的缩写，使缩写后的文章篇幅约为原文的三分之一，且能完整保留原故事的核心情节、主要人物及中心思想，确保文意连贯、语句通顺。在小组合作中，能依据评价量表对同伴的缩写稿提出有针对性的修改建议。

??情感态度与价值观目标：在“由繁到简”的语言锤炼过程中，体验文字精炼之美，初步培养严谨、简洁的写作态度。在小组互评环节，能认真倾听他人意见，尊重不同缩写方案，乐于分享自己的思考过程，在互动中建立起对作品负责的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与综合思维。通过解构故事文本，训练其区分信息重要性的分析能力；通过重组核心要素构建新文本，锻炼其整体规划与逻辑整合的综合能力。课堂上将通过“如果你是编辑，要为这本故事书节省版面，你会怎么删？”等驱动性问题，引导思维深化。

??评价与元认知目标：引导学生借助《缩写故事评价量表》，学会从“内容完整”、“语言简洁”、“衔接流畅”三个维度评价自己与他人的作品，并能基于评价结果进行针对性修改。在课堂尾声，能通过绘制“缩写思维图”反思自己的学习路径，说出“我一开始遇到的困难是什么，后来用什么方法解决了它”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握缩写故事的基本方法，即“抓住主干，删减枝叶，连缀成文”，并能运用该方法完成缩写实践。确立依据源于课标要求与本单元能力序列的枢纽地位。课标在第三学段明确将“缩写”列为写作技能，这是对信息提取与概括能力的综合考查，是“阅读与表达”结合的关键能力点。从学业评价角度看，概括与缩写能力是阅读理解题和写作能力的基础，直接影响学生高阶思维的发展。能否精准把握“主干”，决定了缩写是否偏离主旨；能否合理“删减”，