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科技文化成就：新中国的脊梁与荣光

一、教学内容分析

????本课隶属于中国现代史板块，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”及“改革开放与社会主义现代化建设新时期”两大主题。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生系统梳理新中国成立以来，特别是在“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素以及“双百”方针指导下的文学艺术等领域取得的标志性成就，理解这些成就是在特定国际国内背景下，中国共产党领导中国人民自力更生、艰苦奋斗的结晶。它上承新中国政权的巩固与社会主义建设的起步，下启改革开放后科技的飞速发展，是理解新中国从站起来到逐步强起来的关键节点。从过程方法路径看，本课是践行“史料实证”、“历史解释”等学科核心素养的优质载体。教学中需引导学生研读文献记载、图像史料、数据图表及亲历者回忆录，学习从多源史料中提取有效信息，并置于具体历史时空下进行合理解释，辨析科技文化发展与国家命运、政策导向、个人奉献之间的内在联系。从素养价值渗透看，本课蕴含深厚的育人价值。通过对钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦等杰出人物事迹的探究，其背后所体现的爱国情怀、科学精神、创新意识与奉献品格，是培育学生家国情怀、社会责任感的生动教材，使学生在认知历史成就的同时，实现精神层面的共鸣与升华。

????授课对象为八年级学生。已有基础与障碍方面，通过之前的学习，学生对新中国建立初期面临的严峻国际环境有一定了解，对杰出科学家的名字和主要贡献有碎片化认知，兴趣点较高。然而，潜在的认知障碍在于：一是难以从国家发展战略的宏观层面理解为何要倾尽全力发展尖端科技（如“两弹一星”）；二是容易将科技文化成就视为孤立的个体事件，缺乏将其串联为反映国家综合实力与民族精神演进的历程观；三是对“双百”方针等文化政策的内涵及其与时代背景的互动关系理解较为抽象。过程评估设计上，将通过课堂设问、小组讨论中的观点陈述、任务单的填写情况以及情境模拟中的表现，实时诊断学生的理解深度与思维层次。教学调适策略据此制定：对于基础较弱的学生，提供以时间轴、成就卡片为主的“支架”，帮助他们建立清晰的知识框架；对于思维活跃的学生，则设计开放性的比较分析题和角色代入任务，引导其进行深度思考和价值判断，并鼓励他们担任小组讨论的“催化剂”。

二、教学目标

????知识目标：学生能够以时间为序，准确列举新中国成立后至改革开放初期在国防科技、农业、医药及文化领域的重大成就及其主要代表人物；能够结合史料，阐释“两弹一星”精神的内涵，并说明“双百”方针的基本内容及其对文艺发展的影响，构建起新中国前期科技文化发展的结构化认知图谱。

????能力目标：学生能够运用图表、时间轴等工具对零散的科技文化成就信息进行归类与整合；能够从文字、图片、视频等多模态史料中提取关键信息，并尝试从国家需求、个人奋斗等多角度对历史事件进行初步分析和解释，提升信息处理与历史论证的能力。

????情感态度与价值观目标：通过感悟科技工作者“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的崇高品格，学生能深刻体会爱国主义、集体主义与科学精神的强大力量，激发民族自豪感与历史使命感，在小组合作学习中培育尊重、倾听与协作的品质。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的唯物史观与时空观念。引导其运用唯物史观中“人民是历史创造者”的观点，理解成就背后是人民群众的集体智慧与力量；同时，将各项成就精准置于二十世纪中后期冷战格局与新中国建设的具体时空中进行考察，理解其必要性与紧迫性，培养联系的、辩证的思维方式。

????评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用自制的思维导图或知识清单，回顾学习路径，评估自己对核心概念（如“自力更生”）的理解程度；并能通过对比课前与课后的认知变化，反思史料在帮助自己形成历史判断中所起的作用。

三、教学重点与难点

????教学重点：新中国成立后至改革开放初期重大科技文化成就的梳理及其时代意义的理解。确立依据在于：其一，课标明确要求“了解‘两弹一星’和杂交水稻等成就”，这些成就是体现本阶段历史特征的“大概念”；其二，从素养角度看，这些成就是涵育家国情怀、理解科技兴国战略的典型史实，是学业评价中考查历史解释与价值认同的高频载体。掌握这些内容，是理解新中国如何在一穷二白基础上奠定大国地位的关键。

????教学难点：理解特定历史背景下国家集中力量发展尖端科技的战略决策，以及“双百”方针在实践中的复杂历程。预设依据源于学情：学生生活在和平与发展时代，难以直观体会当年面临的核讹诈与生存压力，对“勒紧裤腰带也要搞出原子弹”的决策会产生距离感。此外，文艺政策与政治、社会环境的互动关系抽象，学生易产生理解障碍。突破方向在于通过情境还原、对比数据和角色代入，拉近历史距离，引导辩证思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具