“风景园林植物品种分类”课程线上线下混合教学的模式、评价及优化.pdfVIP

2025年第19期现代园艺园艺沙龙

“风景园林植物品种分类”课程线上线下混合教学的

模式、评价及优化

*，史宝胜

孟昱，赵小杰，刘冬云

（河北农业大学园林与旅游学院，河北保定071001）

摘要：“风景园林植物品种分类”是风景园林专业研究生的重要核心课程，为学生在景观设计中实现生态与美学的有机融合提供

了坚实的理论和实践基础。该课程采用线上线下混合教学模式，结合线上自主学习与线下实践，强调以学生为中心，师生共同互

动。这一新型教学模式遵循研究导向、理论与实践结合、自主与协作学习并重等原。在分析课程构成要素及实施步骤的基础上，

构建了涵盖教学设计与实施、教学资源开发与利用、学生学习效果、师生互动等方面的评价指标体系，并通过4个等级进行模糊统

计评价。通过师资队伍优化、内容优化，平台优化等策略，进一步优化线上线下混合教学模式，提升教学质量，促进学生综合能力的

全面发展。

关键词：线上线下混合教学；教学模式；教学资源；优化；评价机制

在信息化时代，线上线下混合教学模式（逐渐演变为多样化教学。夸美纽斯提出了程序化教学，

[1]赫尔巴特将其完善为四段教学法，而莱因则将其扩展

）逐渐成为高等教育的重要形式。这一模式以

学习为中心，强调教师与学生的共同参与，通过线上学为五段教学法。曾爱华[8]主张以学生为中心，强调通过

习与线下实践相结合，有效提升了研究生的学习效果在真实情境中探索与解决问题来促进学习。随着信息

[2]技术的飞速发展，线上线下混合教学模式成为现代教

与教学效率。2000年，MaureenJ.Lage等首次提出了

“翻转课堂”理念，为线上线下混合教学模式奠定了理学的重要趋势，尽管面临技术和适应性挑战，但未来仍

论基础。2004年，SalmanKhan[3]创立可汗学院（Khan具有巨大的发展机遇与潜力。该模式融合了传统教学

Academy），通过制作并发布在线学习视频，进一步推与现代信息技术，促使教师与学生重新审视学习本质

[9]

动了翻转课堂的普及。该模式打破了传统教学顺序，与教学方法。在“风园林植物品种分类”这门研究生

线上传授理论知识，课堂则侧重实践操作、互动讨论与课程中，线上线下混合教学不仅为学生提供了多样化

，。

问题解决将学生从被动的知识接受者转变为主动的的学习途径，也促进了理论与实践的有机融合这种教

，。线上学理念的转变，学生从被动接受知识到主动探究知识，

学习参与者教师则扮演引导者的角色如今，

反映了当代教育的核心目标——

线下混合教学模式已成为国内外教育与学术界的关注—培养具备创新能力与

热点，尤其在高等教育中，其广泛应用显示出显著效实践能力的高素质人才。研究生教育要求更加复杂与

[4-5]多元，不仅要求扎实的理论基础，还强调科研能力和实

果。在信息技术与网络平台的支持下，线上线下混合

教学实现了课堂内外的有机融合，促进了师生间的互践应用能力。因此，线上线下教学的结合为“风园林

[6-7]植物品种分类”课程提供了既夯实理论又强化实践的

动与协作，使教学动更加灵高效。“风园林植

物品种分类”是风园林专业研究生培养体系中的重双重支持平台。

要核心课程，在其课程中