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从图表解码到决策生成：中考地理统计图表大单元复习课

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确将“地理工具”作为课程内容的重要组成部分，强调运用图表等工具获取、描述、解释地理信息，并解决实际问题。统计图表作为地理信息的可视化载体，是“综合思维”与“地理实践力”两大核心素养培育的关键支点。在“大单元”视角下，本课内容并非孤立的知识点复习，而是将散落于不同章节（如人口、经济、气候、资源）的各类统计图表（柱状图、折线图、饼状图、扇形图等）进行系统性整合，建构“识图析图用图”的认知逻辑链。其认知要求已从初级的“识记与识别”跃升至“分析与应用”，乃至“评价与创造”，要求学生能解码图表隐含的地理事实、时空规律、人地关系，并能在新情境中迁移图表工具进行地理论证与决策。本课的教学，旨在将具体的图表技能，升华为一种处理地理信息、探究地理问题的普适性思维方法，其育人价值在于培养学生基于证据、理性分析的科学态度，以及关注区域发展、心怀乡土的家国情怀。

进入中考二轮复习阶段，学生已基本掌握各类统计图表的表层识别技巧，但在复杂信息提取、多图表关联分析及图表与地图、文字材料的综合运用上存在明显短板。常见的认知误区包括：对坐标轴单位、图例细节的忽视；将相关关系误判为因果关系；难以从数据变化趋势中提炼地理规律并归因。此外，面对广西本土情境的图表材料时，学生常因区域背景知识模糊而无法进行深度解读。因此，本节课的教学需前置诊断性评价，精准定位学生的“最近发展区”，并在教学中搭建可视化思维支架（如读图步骤清单、分析问题链），通过分层任务设计，引导学生从“会看图”向“善用图”进阶，突破从“数据阅读者”到“信息解读者”和“决策建议者”的角色转变。

二、教学目标

在知识目标上，学生将系统梳理与重构初中地理涉及的四大类核心统计图表（柱状图、折线图、饼状图、复合统计图）的知识网络，不仅能够准确说出其各自在表现地理数据（如数量对比、变化趋势、结构组成）上的优势与局限，更能深入理解图表各构成要素（标题、图例、坐标轴、数据单位）的地理意义，达到能自主辨析图表选用合理性的理解深度。

在能力目标上，学生能熟练运用“一审、二析、三联、四述”的四步读图法，从单一图表中精准提取关键数据、概括变化特征；能够独立完成对两幅及以上关联图表（如“广西产业结构饼状图”与“GDP增长折线图”）的信息整合与逻辑关联分析，并从中归纳出区域经济发展特征等地理规律，最终形成条理清晰、术语准确的口头或书面结论。

在情感态度与价值观目标上，通过聚焦“广西蔗糖产业兴衰”、“平陆运河建设影响”等乡土案例的图表分析，学生能在小组讨论与合作探究中，自然生发对家乡发展历程的关注与认同，建立起基于数据分析的理性乡土情怀；在面对图表所揭示的区域发展挑战时，能初步表现出建设性的批判思维与社会责任感。

在科学（学科）思维目标上，本节课重点发展学生的地理综合思维与信息加工思维。通过设计“从数据到结论”的探究任务链，引导学生经历“描述现象—探寻关联—追溯原因—评估影响”的完整思维过程，学会运用要素综合、时空综合的分析方法，将抽象的统计数据还原为生动、立体、动态的区域地理图景。

在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“图表分析评价量规”，对同伴或自己的图表解读结论进行结构性互评与自评；在课堂小结环节，能够反思并分享自己在图表信息解码过程中所采用的策略、遇到的障碍及突破的方法，从而提升对自身地理学习过程的监控与调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点是统计图表信息的综合解码与地理应用。其确立依据源于双重考量：从课标核心看，此能力是“运用地理工具解决实际问题”这一大概念的直接体现，是地理核心素养落地的关键行为；从广西中考命题趋势分析，统计图表作为情境载体，在综合题中几乎是“标配”，且分值比重高，考察点正从单一信息读取迅速向多源信息整合、地理规律探究和决策建议生成迁移，是体现能力立意、区分考生层次的核心考点。因此，本课必须聚焦于此，夯实学生从图表中“看出门道、说出道理、想出办法”的综合能力。

教学难点在于建立数据、图表与现实地理要素、过程、联系的深度联结。具体表现为，学生能从图表中读出“广西糖料蔗产量在2015年后波动下降”这一事实，但难以系统地从自然条件变化（如极端天气）、社会经济因素（如成本上升、国际竞争）、政策调整等多维度进行综合归因；能比较两地人口结构差异，但难以将数据差异推论至对区域劳动力供给、社会保障压力的影响。难点成因在于，这要求学生跨越从具体数据到抽象规律的思维鸿沟，并调用分散的区域地理知识进行综合推理，对学生的知识整合能力与抽象思维要求较高。突破方向在于，教师需提供结构化的问题支架与思维可视化工具（如因果链分析图），引导学生将数据“翻译”成地理语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教