探究与发现魔术师地毯.pdfVIP

·教育教学研究·5

让魔术进发数学之美

探《究与发现魔术师的地毯》教学设计

冯耀斌

(浙江省湖州中学，313000)

笔者有幸参加了2013年浙江省高中数学课堂1．学生已有认知基础

教学评比活动，这次教学评比活动的一大特点是：参学生在初中已经学习过平面几何的相关知识，

赛课题全部来自于教材中的“阅读与思考”，“探究与对判断三点共线已有一定的办法．进人高中后，学生

发现”等栏目，这类课题不同于常规课，对笔者来说又学习了向量的知识，前面刚刚学习了倾斜角和斜

也是全新的探索．下面是笔者参赛的探《究与发现率等知识，解决三点共线问题的知识储备大大扩充，

魔术师的地毯》的教学设计，不当之处，还请各位老因此学生已经具备探究此类问题的知识基础．

师批评指正，2．达成目标所需要的认知基础

一、教学内容解析学生需要对研究的目标、方法和途径有初步的

本节课的教学内容，是人教版高中数学必修2认识，需要具备较好的发现问题，分析问题，解决问

第三章《直线与方程》的第一节《直线的倾斜角与斜题的能力，还兼具一定的归纳、猜想、推理能力．

率》后探“究与发现”栏目，属于通过老师引导、主要3．难点及突破策略

由学生自主探究的知识．教学重点是利用学生现有教学难点：

的知识来揭秘魔术师的地毯秘密，并挖掘其本质．可(1)让学生建立起与地毯问题相关的合理而简

以经由“发现——猜想——证明——改进”的模式进洁的数学模型；

行，既能够进一步让学生深化对数学知识的理解和(2)让学生自主选择合适的数学知识进行探究

应用，也能够让学生体验数学思想与方法的应用．活动；

二、教学目标设置(3)让学生经历观察、发现、猜想、论证、反思、

(1)引入魔术师的地毯问题，通过探究魔术师拓展等探究过程．

地毯的秘密，让学生经历将地毯问题抽象为图形问突破策略：

题的过程，通过观察、操作，从数据分析中发现问题，(1)教师引导学生先明确探究的内容与方法，

强化学生对数据的认识．从总体上把握方向；

(2)通过三点共线的判断(主要是斜率)、图形(2)教师组织汇报交流活动，学生展现思维过

特征的分析、图形面积的计算等，让学生经历将几何程，相互评价，促进选择；

问题代数化的过程，体会坐标法在解析几何中的地(3)对猜想进行适当证明，合情推理、演绎推理

位与作用．相结合，感知思维递进过程．

(3)让学生经历发现问题、提出问题、制订解决四、教学策略设计

方案、收集证据、分析论证、拓展延伸等科学探究的根据学生已有学习基础，为提升学生的学习能

学习过程和方法．渗透化归、特殊到一般的思想，提力，认知能力，推理能力，采用自主学习方式，通过老

高思辨论证能力．师引导学生经历“发现——猜想——计算——论证”

三、学生学情分析