3.8《从猜想到验证》教学设计 2025科学苏教版一年级上册.docxVIP

苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》

第8课《从猜想到验证》教学设计

一、活动主题

侦探进阶课：让猜想接受检验

二、课程标注依据

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1-2年级学段的目标与要求：

1.核心概念：13.1科学探究。

2.学段目标：能在教师指导下，通过观察、比较等方法，对猜想进行简单的验证；能依据证据，对探究结果进行描述与解释。

3.课程理念：倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究过程。

三、教材分析

本课是第三单元《用大脑思考》承上启下的关键一课。在第一课《事实与猜想》中，学生已初步学会区分事实与猜想。本课的核心任务是解决“有了猜想之后该怎么办”的问题。教材通过“两个圆是否一样大”的视觉错觉案例和“盲人摸象”的故事，生动地揭示了“猜想不一定正确，需要寻找证据进行验证”的科学思想。同时，教材引导学生思考验证猜想的不同方法（如比较、测量、借助工具等），为第三课《探究秋叶的秘密》开展完整的探究实践奠定方法论基础。本课旨在引导学生从“敢于猜想”迈向“学会求证”，初步建立“基于证据”的科学思维习惯。

四、教学目标

1.科学观念：知道猜想不一定正确，需要通过观察、比较等方法寻找证据来验证。

2.科学思维：能针对一个简单的现象提出猜想，并尝试设计一种方法（如重叠比较、多感官观察）对自己的猜想进行验证。

3.探究实践：能动手操作，通过比较、触摸等方法收集证据；能简单描述验证的过程和结果。

4.态度责任：养成重视证据、实事求是的科学态度；愿意与同伴合作，分享自己的想法和发现。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生经历“提出猜想→设计验证方法→寻找证据→得出结论”的完整过程。

2.教学难点：帮助学生理解“验证”的意义，并尝试自己设计简单的验证方法。

六、教学准备

1.教师准备：PPT课件（内含“侦探团”情境动画、“两个圆”视觉错觉图、“盲人摸象”故事图片或动画、科学家验证猜想的故事案例）；《侦探进阶任务单》（每人一份）；“神秘盒”若干（内装不同材质、形状的物品，如海绵积木、毛绒球、光滑石头等，盒子侧面开有小孔供学生触摸）；两个大小相同的圆形卡纸（一个外围画大圆环，一个外围画小圆环，制造视觉错觉）。

2.学生准备：铅笔。

七、教学过程

（一）情境导入：侦探的困惑

教师活动：

“各位小侦探们，欢迎回到我们的‘小小科学家侦探团’培训课堂！上节课，我们学会了分辨‘线索’（事实）和‘推测’（猜想），大家都表现得很棒！但是，作为一名优秀的侦探，光会提出猜想就够了吗？（停顿，等待学生思考）当然不够！今天，我们要学习侦探的第二项核心技能——让猜想接受检验。只有经过检验的猜想，才能成为可靠的结论。让我们进入第二关培训：破解‘猜想的真相’！”

学生活动：

回顾上节课知识，在教师引导下进入新的学习情境，明确本课学习目标。

设计理念：紧密衔接单元大情境和上节课内容，通过设问激发认知冲突，自然引出本课核心主题“验证”，明确学习任务。

（二）探究新知：猜想需要验证

环节1：视觉错觉挑战——眼见不一定为实

教师活动：

（1）出示“错觉图”（PPT）：“侦探团接到第一个挑战！请看屏幕上的两个圆，它们看起来一样大吗？”（展示中心圆相同、外圈圆环大小不同的经典错觉图）

（2）引导猜想：“请根据你的第一眼观察，提出你的猜想：你认为这两个中心的圆，哪个更大？还是它们一样大？请将你的猜想悄悄告诉同桌。”

（3）引发认知冲突：“大家的猜想好像不太一样呢！有的说左边大，有的说右边大，有的说一样大。到底谁的猜想对？我们该怎么办？”

（4）引导提出验证方法：“对！我们不能光靠‘看’，得想办法‘检验’一下。谁能想到检验它们大小的方法？”（引导学生说出：比一比、量一量、放在一起等）

（5）动手验证：（分发实物错觉卡）“现在，请用你们想到的方法，亲自检验一下！完成《任务单》第一关。”

学生活动：

观察错觉图，提出初步猜想。在教师引导下，思考并说出验证的方法（如重叠比较）。动手操作两个圆形卡纸，通过重叠比较，发现两个中心圆其实一样大，从而修正自己的猜想。

设计理念：利用经典的视觉错觉，制造强烈的认知冲突，让学生深刻体会到“猜想可能出错”，从而自然产生“需要验证”的内在需求。简单的重叠比较法，让一年级学生能够独立操作并获得成功体验。

环节2：故事启示——全面的证据才可靠

教师活动：

（1）讲述“盲人摸象”故事：“刚才我们知道了，只看一部分可能会出错。古时候有几个盲人，他们也想认识大象。（出示图片或播放简短动画）第一个盲人摸到了大象的腿，他说：‘大象像一根柱子！’第二个摸到了身子，他说：‘大象像一堵墙！’第三个摸到了尾巴，他说：‘大象像一根绳子！’”

（2）提问与讨论：“他们每个人的猜想对吗？为什么他们