基于深度学习理念的七年级英语入门单元阅读拓展课设计.docxVIP

基于深度学习理念的七年级英语入门单元阅读拓展课设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标一级（34年级）向二级（56年级）过渡的衔接阶段，是七年级上册起始单元（StarterUnits）中聚焦阅读技能初步建构的“Plus”拓展部分。其核心坐标在于，在学生初步感知字母、问候、物品识别等零散语料后，通过一篇结构清晰、语境真实的短篇阅读，引导其经历从“认读词汇”到“理解语篇”的首次关键跨越。知识技能图谱上，本课以“识别教室物品及其颜色”为表层信息点，串联起名词单复数、指示代词（this/that）、一般疑问句及其应答等核心语法项目的初步感知与应用，并着重训练“通过图片预测文本”、“在文中定位关键信息”两项基础阅读微技能。这如同在学生语言学习的“地基”上，浇筑第一根连接“词汇砖块”与“意义房间”的结构性梁柱。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与模仿”、“利用多种资源进行学习”等理念，将转化为“看图说话—预测文本—验证信息—角色演绎”的探究活动链，引导学生在体验中内化语言规律。素养价值渗透方面，语篇主题“介绍新教室”贴近学生真实的校园生活体验，易于激发表达与分享的愿望，是培育“乐于接触外国文化，增强祖国意识”这一文化意识的良好契机；而小组合作完成信息梳理与角色扮演，则能潜移默化地发展其沟通协作能力，实现语言学习与社会性成长的同频共振。

??从学情研判看，七年级新生在英语学习上呈现显著的多样性。大部分学生具备小学阶段的词汇与简单句型积累，但知识体系较为碎片化；少数学生可能基础薄弱，存在认读困难；同时，亦不乏通过校外途径超前学习的学生，他们渴望更具挑战性的任务。普遍的认知障碍可能在于：1.对英语语篇的“畏难”心理，习惯逐词翻译而非整体理解；2.对名词复数形式“s”的发音与意义不敏感；3.在真实情境中综合运用所学进行简单交际的信心不足。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的“头脑风暴”激活旧知，观察学生的词汇储备与参与度；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示，动态诊断其对信息定位与语言结构的掌握情况；随堂练习则采用分层任务，为即时反馈与个别指导提供依据。基于此，教学调适策略将聚焦“搭建支架”与“提供选择”：为核心词汇与句型提供可视化锚图（AnchorChart）支持基础薄弱者；设计信息量递增的阅读任务，满足不同认知负荷需求；在输出环节设置“基础模仿”与“创意改编”两种路径，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

a/an...these/those...?识别并说出课文中关于教室物品（如desk,map,clock）及颜色（如blue,yellow）的核心词汇，并在语境中初步理解名词复数形式“s”所表达的“多于一个”的概念；能够辨认并模仿使用“What’sthis/that?”“It’sa/an...”以及“Arethese/those...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型结构，理解其用于指认和询问物品的功能。

??能力目标聚焦于阅读策略的启蒙与初步的语言运用能力。学生将通过本课学习，实践“借助图片预测文本大意”的策略，并能在教师指导下，从短文中快速定位如物品名称、颜色等特定细节信息。最终，能够结合课文内容与自身实际，组织简短语言向同伴介绍自己的教室或书包里的物品，实现从输入到输出的初步转化。

??情感态度与价值观目标旨在激发并呵护学生英语学习的初始热情。通过创设“欢迎新同学参观教室”的温馨情境，鼓励学生敢于开口、乐于分享，在小组活动中体验互助的乐趣，从而建立起“英语是用于交流的工具”的积极态度，增强对班级共同体的认同感。

??学科思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。引导学生对比单数“amap”与复数“maps”在形式与意义上的区别，观察“this”与“that”在使用情境上的差异，并尝试从课文例句中归纳出询问近处与远处物品的句型结构，初步培养其从语言现象中发现规则的意识。

??评价与元认知目标则关注学习过程的自我监控。通过设计“阅读策略自评表”（如：我能通过看图猜出一些词吗？我能在文中找到问题的答案吗？），引导学生回顾自己的阅读过程。在输出活动后，鼓励学生依据“发音清晰”、“用了新学的词”等简单标准进行同伴互评，开启对自己和他人学习成果的初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点为在语境中理解并初步运用指示代词（this/that,these/those）引导的一般疑问句及其应答，以及名词复数的基本概念。其确立依据源于课标对“主题范围内的相关表达方式”的要求及教材的单元编排逻辑。此重点不仅是本课语篇理解的核心框架，更是后续单元深入学习和日常交际的基石。从能力立