人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit13教学设计

一、教学内容分析

??本单元围绕“感受与情感”（FeelingsandMoods）这一主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴。从知识技能图谱看，核心语法项目为“make”的使役用法（make+sb.+do/adj.）以及“wouldrather”等情态结构的深化运用，这些是表达个人情感、偏好及描述事物影响的关键句法支架，在初中英语语法体系中起到串联情感表达与因果逻辑的作用。功能意念上，重点训练学生如何清晰、有层次地描述事件对自身或他人情绪的影响，并就此展开讨论或提出建议。从过程方法路径审视，本单元教学应超越词汇与语法的机械操练，引导学生通过分析语篇中人物的情感变化线索、探究情感产生的原因与结果，实践“获取与梳理、概括与整合”的语篇解读方法，并最终迁移至个人真实的情感表达与问题解决中。其素养价值渗透在于，通过对多样情感话题的探讨，如环境保护、艺术鉴赏、人际关系等，培养学生的情感认知能力、共情能力以及积极应对负面情绪的健康生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。

??九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的情感类词汇和简单表达方式，能够进行基础性的情感描述。然而，他们普遍存在两大障碍：一是语言表达趋于笼统和简单化（如多用happy,sad），缺乏精确性和丰富性；二是在逻辑层面，难以有层次地分析事件、情感与行为之间的复杂因果链，语言输出深度不足。他们的兴趣点在于能与自身青春期丰富情感体验产生共鸣的真实话题。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“情感温度计”图示化工具让学生实时标注阅读中人物的情绪波动，或通过小组讨论中观点陈述的条理性来诊断其思维逻辑。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供情感词汇库和句型模板作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性的情感两难情境，鼓励其进行多角度分析和批判性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地理解和运用“make”作为使役动词的核心结构（make+sb.+dosth./make+sb.+adj.），并能准确辨析其在具体语境中的含义与用法；同时，能够熟练运用“wouldrather”、“so…that…”等结构，结合本单元拓展的情感类词汇（如annoyed,embarrassed,relieved），构建更为丰富、准确的情感与偏好表达网络。

??能力目标：学生能够从听力或阅读语篇中捕捉、梳理并概括出人物情感变化的线索及原因，完成信息结构化处理；并能够在创设的真实或半真实情境中，综合运用所学语言知识与策略，清晰、有条理地口头或书面描述一个事件对自己或他人情绪产生的多层次影响，并能提出合理的建议。

??情感态度与价值观目标：通过对单元内各类情感话题的探讨，学生能够认识到情感的多样性与复杂性，学会正视并接纳自身及他人的不同情绪；在小组合作与讨论中，表现出倾听、理解与共情的态度，初步形成运用积极方式疏导情绪、解决问题的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过构建“事件（Cause）—情感反应（Feeling）—行为/结果（Effect）”的分析模型，引导学生建立事物间的因果关联思维；在讨论诸如“经济发展与环境保护”等矛盾议题时，鼓励学生初步尝试从不同立场审视问题，培养其多角度思考的意识和能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴或自己的情景对话、书面段落进行互评与自评，关注内容的相关性、逻辑的连贯性及语言的准确性；在课堂小结环节，通过结构化反思问题，帮助学生回顾本课学习策略（如如何推断人物情感），提升其对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是使学生熟练掌握并能在真实语境中准确运用“make”的使役用法来表达因果关系。确立此重点，一是源于课标对初中生应能“描述事件和表达情感”的功能要求，而“make”结构是实现这一功能的精炼且核心的语法手段，是构建复杂句、表达影响与结果的“大概念”之一。二是基于学业水平考试分析，该结构是高频考点，常出现在完成句子、短文填空和书面表达中，重点考查其在具体情境中的准确应用，是体现语言能力立意的关键知识点。

??教学难点：本课的教学难点在于引导学生突破简单、孤立的情绪词汇堆砌，实现有逻辑、有层次地分析和描述复杂情感及其成因。难点成因在于，这要求学生在语言上综合调度词汇、句法与语篇知识，在思维上完成从具体事件到抽象情感，再到可能结果的逻辑链条建构。学生常见的失分点在于书面表达中情感描述空洞、因果逻辑混乱或断裂。突破方向是提供可视化思维工具（如因果关系图）和分层递进的口笔头任务，搭建从模仿到创新的“