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核心素养导向下的化学学科有效教学策

略

一、有效教学实现目标转变

新课程背景下的有效教学是在指教学活动中以最优的速度、效益和效率促进

学生在学科素养上获得整合、协调、可持续的进步和发展。有效教学从课改之前

“三维目标”上看，知识与技能是基础目标，不能放弃，而应强化；过程与方法

是关键目标，是课程改革的亮点；情感、态度与价值观是课程改革的终极目标，

是我们要努力追寻的方向。新课改课程目标的修订就是整合三维目标，提出了要

实现学科核心素养目标。

二、化学学科核心素养的特点

化学知识是培养学生化学核心素养的重要载体，化学课堂教学是落实化学知

识、课程目标的基本阵地，教师在教学中应该关注和发展学生的化学学科素养，

优化教学过程，提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人的根本任务。

三、化学学科有效教学策略

为了明晰整个有效教学的过程，让教师的教学过程更能够有所遵循，贾春云

名师工作室经过多年的探索，实践了六步法有效教学的模式，即：“备、讲、练、

考、判、评”。在此，逐一简略阐述如下：

深备（有效准备）。在“深备”的环节中落实个人备课和集体备课。

个人备课要做到认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合

和使用。集体备课要做到“统一教学进度、要求、资料和考查内容。同时主备教

师必须精心研究所承担的教学内容。其他教师必须针对集备亮出自己的观点。

精讲(有效沟通）。“讲”是教师传递知识、沟通情感的基本方式，是教

师最重要的基本功。教师要向语言大师一样去追求“讲”的艺术，从而进行有效

的讲授。要在观念上和实践中切实做到以下改变，即从传递中心教学模式转变

到对话中心教学模式，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

细练（有效实践）。“练”是学生学习知识、掌握技能的基本方式，是

学生最重要的基本功。教师需有效安排练习的题目层次和难度系数，以使每名学

生在练习的过程中均或多或少具备成功的心理体验，使每一名学生的学习过程都

成为良性的循环过程。

勤考（有效测试）。这里所说的“考”，泛指所有检验教师教学和学生

学习效果的手段。“考”是检验“有效教”与“有效学”即教和学双方实际效

果的最基本手段。教师的绝对教学成绩和相对教学成绩的高低取决于教师对学生

所采取的测试方式和频率，方式主要包括当堂提问和小测验，每周测试，每月测

试，每学期测试等的一系列的测试考查。

粗判（有效反馈）。“判”是检验“有效教”与“有效学”即教和

学双方实际效果的基本保障。方式主要包括以下四种，教师正规判卷方式、教师

粗略判卷方式、学生自我判卷方式。学生自我判卷方式由教师组织学生对所答测

试卷进行自我评估，主要目的是让学生逐步了解、熟悉评卷的规则和各类题目的

给分点。学生互相判卷方式的实施有利于学生间的相互比照、鼓励、促进。

详评（有效激励）。“评”是师生对话的最基本环节。主要方式包括书面

“点评”和面对面“点评”。点评范围可以到学生个人，也可以是班级整体。

“评”是教师对学生学业指导的必不可少的过程，因为这一过程中教师可以对每

一名学生实施鼓励进步和指出不足。“评”是师生情感沟通的必不可少的过程，

这一过程中达成师生双方的充分交流和信任。

在实施有效教学的过程中，我们发现存在的最大问题还是教师讲的多，学生

练的少。如果没有足够的时间让学生进行实践，有效教学就是一句空话。所以作

为纪律要求教师，课堂上要把足够充分的时间用来师生互动、把足够的时间用于

学生的实践环节。对于不同的课型，采取不同的时间分配模式：

（一）20+20教学模式（新授课）

建立一套把“课时”变为“学时”的教学模式：20+20模式，即一堂40分钟

的化学课，20分钟师生互动，20分钟学生实践活动。这种教学模式就意味着把

课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变，意味着全过程教师、学

生平分秋色。化学课堂要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教的标

准。A.教什么，教的内容必须是学生存在问题的内容，凡是学生会了的坚决不教，

凡是学生学不会的坚决不教。B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法。注

意只要有学生会，就要让会的学生教。如果实在没有学生会，教师再教。会的学

生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳。同伴帮助解

决的问题，记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差