新课标背景下小学数学作业设计创新.docxVIP

随着新课程标准的颁布与实施，小学数学教育正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计理念与实践模式也亟待革新。传统的以知识复制和技能重复为主的作业形态，已难以满足学生核心素养发展的需求。因此，探索新课标背景下小学数学作业设计的创新路径，成为当前一线教师面临的重要课题。

一、新课标理念下作业设计的价值转向

新课标强调“立德树人”的根本任务，倡导发展学生的数学核心素养，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。这一理念指引下，作业设计的价值取向应实现以下转变：

首先，从“知识巩固”走向“素养培育”。作业不再仅仅是课堂知识的简单重复和强化，更应成为学生运用数学知识解决实际问题、深化思维过程、发展关键能力的载体。其次，从“统一要求”走向“个性发展”。尊重学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的作业，满足学生多样化的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。再次，从“结果导向”走向“过程体验”。关注学生在完成作业过程中的思考、探究、合作与体验，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，而非仅仅关注答案的正确性。

二、小学数学作业设计的创新策略与实践案例

基于新课标的核心理念，小学数学作业设计可以从以下几个方面进行创新探索，力求让作业焕发生命活力，真正促进学生数学素养的提升。

（一）回归生活，让作业内容更具“应用性”

数学源于生活，又应用于生活。新课标强调数学与现实生活的联系。因此，作业设计应打破书本的局限，引导学生将数学眼光投向广阔的生活世界，在解决实际问题的过程中感受数学的价值。

例如，在学习“百分数”之后，可以设计“家庭消费小管家”的作业：让学生记录一周内家庭某项支出（如食品、水电）的具体金额，计算各项支出占总支出的百分比，并尝试分析数据背后的信息，提出合理化的消费建议。这样的作业，不仅巩固了百分数的知识，更培养了学生的数据意识、应用意识和家庭责任感。

在学习“图形的认识”后，可以布置“我的校园平面图”作业，让学生分组测量校园内主要建筑物的尺寸，选择合适的比例尺，绘制简单的校园平面图，并标注出不同的图形。这不仅应用了图形与几何的知识，也培养了学生的空间观念、动手操作能力和合作精神。

（二）丰富形式，让作业过程更添“趣味性”

兴趣是最好的老师。当作业充满趣味时，学生的参与度和完成质量都会显著提高。应改变单一的书面计算题形式，设计更多元、更有趣的作业类型，激发学生的学习热情。

1.游戏化作业：将数学知识融入游戏之中，让学生在玩中学。例如，学习“20以内加减法”后，可以设计“数学飞行棋”作业，学生自制棋盘和棋子，根据骰子点数进行加减运算，按结果前进。学习“乘法口诀”后，可以设计“对口令”、“摘苹果”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。

2.创作式作业：鼓励学生发挥想象力和创造力，用数学的语言和方式进行表达。例如，学习“图形”后，可以让学生用各种平面图形拼贴出一幅画，并给画作命名，说说用到了哪些图形；学习“小数”后，可以创编一个与小数有关的小故事。这类作业不仅加深了学生对数学知识的理解，也培养了他们的审美情趣和表达能力。

3.实践性作业：引导学生动手操作，在实践中感知数学、理解数学。例如，学习“长度单位”后，让学生回家测量家具的长度、宽度、高度，并记录下来；学习“时间”后，让学生制作一张自己的周末作息时间表，并尝试遵守。学习“统计”后，可以让学生调查班级同学最喜欢的水果，并用自己喜欢的方式（如画正字、涂色统计图）进行数据整理和呈现。

（三）鼓励探究，让作业思维更有“深度性”

新课标强调培养学生的探究精神和创新意识。作业设计应超越简单的知识记忆和技能模仿，设置具有挑战性和探究性的问题，引导学生深入思考，主动建构知识。

例如，在学习“长方形和正方形的面积”后，可以设计这样的探究性作业：“用一根固定长度的绳子（如20厘米），围成一个长方形或正方形，怎样围才能使围成的图形面积最大？”学生需要通过动手操作、列举数据、计算比较、分析归纳等过程，才能发现规律。这样的作业，不仅巩固了面积计算的方法，更重要的是培养了学生的探究能力、逻辑思维能力和解决复杂问题的能力。

又如，在学习“倍数和因数”后，可以提出问题：“为什么我们通常规定时针转一圈是12小时，而不是10小时或者其他数字呢？这与我们学的倍数知识有什么关系吗？”引导学生查阅资料，进行思考和讨论，感受数学与生活中约定俗成的现象之间的联系。

（四）关注差异，让作业设计更显“层次性”

学生的认知水平、学习能力和兴趣特长存在差异。作业设计应正视这种差异，避免“一刀切”，设计不同层次、不同难度的作业，让每个学生都能“跳一跳，够得着”，获得成功的体验。

可以采用“基础+拓展+挑战”的三级作业模式。