小学语文三年级上册叙事习作指导课：那次经历真难忘.docxVIP

小学语文三年级上册叙事习作指导课：那次经历真难忘

一、教学内容分析

??本次教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，聚焦“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课是学生从低年级“写话”过渡到中年级“习作”的关键节点，承载着激发书面表达兴趣、构建基本叙事框架的核心任务。在知识技能图谱上，它上承“写清楚一句话或几句话”，下启“按一定顺序写清楚一件事”，要求学生掌握“围绕一个中心意思（难忘）”进行选材，并初步学习运用“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）有序组织材料，将“经过”部分写具体。过程方法上，本课重在引导学生经历“回忆—筛选—构思—起草—修改”的完整写作过程，通过头脑风暴、可视化工具（如心情曲线图）、范文支架等方法，将内在的、模糊的情感体验转化为外在的、有序的书面表达。其素养价值在于，通过书写个人化的“难忘经历”，学生不仅在实践语言建构与运用，更在完成一次深度的自我对话与情感淬炼，实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造，并在分享交流中学会珍视个体生命体验，涵养积极的情感态度价值观。

??三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。已有基础方面，他们具备口头讲述经历的能力和简单的写话经验，对“难忘”有感性认识。潜在障碍主要体现为两点：一是“选材泛化”，易将“难忘”等同于“所有发生过的事”，难以聚焦最具情感张力的瞬间；二是“表达笼统”，习惯用“很高兴”“很害怕”等概括性词语，缺乏将感受转化为具体细节（动作、神态、心理、环境）的能力与意识。因此，教学过程将嵌入动态评估，如通过“情绪温度计”快速绘图进行前测，可视化学生的情感记忆点；在新授环节，通过追问“你当时做了什么？看见了什么？心里像有什么在敲小鼓？”等形成性评价，持续诊断并支架学生的具体化表达。针对学情差异，教学将提供分层资源包：为选材困难的学生提供“题材锦囊”（如第一次、犯错时刻、惊喜瞬间）；为表达薄弱的学生提供“细节工具箱”（动词库、象声词卡、比喻句范例），实现从“写得出”到“写得好”的梯度支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“难忘”的内涵，明确叙事需包含时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素；掌握通过回忆关键细节（动作、语言、感受）将事件经过写具体的基本方法，建构起“难忘经历=有序经过+具体细节+真实感受”的认知模型。

??能力目标：学生能够在教师引导下，从自身经历中筛选出真正“难忘”的事件，并运用提供的图表工具（如“故事山”或“心情曲线图”）梳理事件脉络；重点发展其将抽象感受转化为具体描写的表达能力，能够尝试运用至少一种细节描写（如动作分解、内心独白）来丰富文章的重点部分。

??情感态度与价值观目标：通过回忆和书写，引导学生感受成长经历中的喜怒哀乐，珍视个人独特的情感体验，培养其真诚表达的写作态度；在小组分享中，学会倾听他人的故事，懂得尊重与共情，体会分享的快乐。

??学科思维目标：发展学生的具象化思维与逻辑顺序思维。通过“把感受变成画面”的任务，训练其将抽象情感转化为具体形象的能力；通过“给故事排排队”的活动，培养其按照事情发展顺序组织材料、有条理表达的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简易的评价量表（如“三星评价表”：一星有顺序，二星有重点，三星有细节）进行自评与互评，能依据量表反思自己习作“哪里写清楚了”“哪里还可以更生动”，从而形成初步的修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生把一件难忘的事情写清楚，特别是将事件中“最难忘的瞬间”（经过的重点部分）写具体。确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元承上启下的枢纽地位。这是学生叙事能力从“写完整”迈向“写具体”的关键一步，关乎其能否在书面表达中注入真情实感，是后续学习详略得当、生动描写等更高要求的能力基石。

??教学难点：学生如何将“难忘”这种内在的、综合的心理感受，分解并外化为可被读者感知的具体语言（如精准的动作、鲜活的神态、真实的心理活动）。难点成因在于三年级学生的元认知能力和语言积累尚在发展中，常面临“心中有，笔下无”的困境。预设突破方向是提供多重“支架”：利用感官唤醒（“你当时听到了什么声音？”）、动作分解演示（“上台领奖时，你的脚是怎么迈出去的？手是怎么伸出去的？”）、以及从范文对比中归纳方法，降低思维转换的难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“情绪温度计”模板、“故事小火车”构思图、细节描写微课视频、同龄人优秀范文及修改对比范文。

1.2文本与工具：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；制作“细节描写魔法卡”（动作、心理、语言、环