校园“绿”地图：调查、规划与行动——基于地理视角的七年级跨学科主题学习设计.docxVIP

校园“绿”地图：调查、规划与行动——基于地理视角的七年级跨学科主题学习设计

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，地理课程应着力培养学生的核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本节课以“校园植物现状调查及优化建议”为项目载体，深度锚定于七年级上学期“自然地理基础”与“地理工具与实践”模块的交汇点。从知识技能图谱看，学生需调用已学的“气候要素（光照、降水）”、“地形与土壤”等概念，并将其应用于对校园小尺度区域环境的分析之中，实现从理论认知到情境化应用的关键跨越。这一过程不仅是对单元知识的整合与检验，更是引导学生从“知晓地理”转向“应用地理”的重要桥梁。在过程方法上，本节课将课程标准倡导的“考察、实验、调查”等地理实践方法具体化为一个完整的微项目探究循环：从观察描述到数据收集，从归因分析到规划建议，学生将亲身体验地理学家研究区域环境问题的基本路径。在素养价值层面，通过对身边校园环境的深度审视与优化构思，学生将自然浸润“人地协调”的发展理念——理解植物与环境的相互依存关系，树立因地制宜的生态规划意识，并激发从校园出发的家园责任感与建设者情怀。

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对校园环境极为熟悉，具备丰富的感性经验，这为项目开展提供了宝贵的兴趣起点和生活素材。然而，他们普遍缺乏系统、科学的观察方法，难以将零散的感知上升为结构化的地理认知；在分析问题时，往往孤立看待某一因素，综合思维薄弱；在提出建议时易天马行空，缺乏基于地理条件的可行性考量。因此，教学需搭建坚实的“脚手架”：通过提供结构化的调查任务单，引导学生有序观察；利用图层叠加分析的思维工具，训练其综合考量多要素的能力；设立“可行性论证”环节，约束其想象力的同时深化其地理逻辑。在教学过程中，教师将通过巡视指导、聆听小组讨论、分析学生提交的草图与记录等形成性评价手段，实时诊断学生在区域认知、综合分析与实践操作中的难点，并针对性地提供差异化支持，如为观察能力弱的学生提供局部特征对比提示，为分析困难的学生提供要素关联的引导性问题链。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用气候、地形、土壤等自然地理要素，系统分析校园内不同区域植物生长状况差异的内在原因；准确表述植物与环境相互适应、相互影响的基本原理，并能够结合校园实例进行具体说明，构建起“环境植被”关联性的认知模型。

能力目标：学生能够以小组为单位，使用简易工具（如相机、记录本）和地理方法（如观察、访谈、简易测绘），合作完成指定区域的植物现状调查，并规范记录信息；能够对调查所得的数据与现象进行初步梳理与归纳，并运用地理术语进行口头与书面汇报；能够在分析基础上，提出兼具生态性与可行性的校园局部绿化优化设想。

情感态度与价值观目标：学生在亲身调查中，深化对校园环境的关注与热爱，从“环境的享用者”初步转变为“环境的观察与思考者”；在小组协作与成果分享中，体会团队智慧的力量，学会倾听、尊重与整合不同观点；通过对优化建议的构思，萌芽基于科学认知的校园主人翁意识与社会责任感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“综合思维”与“区域认知”。通过引导其将植物分布状况与光照、水分、土壤、人为干扰等多重图层信息叠加分析，训练其多要素关联、系统性分析的思维能力；通过将校园划分为不同功能/环境特征的微区域进行对比研究，深化其“区域是综合体”的认知，并练习从地理视角对微小区域进行特征归纳与问题诊断的方法。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规，对小组的调查记录本、分析结论的逻辑性进行初步的同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，通过结构化的问题链（如“我们是如何从现象找到原因的？”“哪个环节最具挑战？我们是如何克服的？”），回顾并梳理完成一个地理小调查项目的基本流程与关键思维节点，提升对学习过程与方法的元认知。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用综合思维，对校园植物现状进行地理归因分析。确立依据在于，该重点直指地理学科核心素养中的“综合思维”与“人地协调观”，是连接本单元自然地理理论知识（气候、地形、土壤）与真实世界问题解决的枢纽。它要求学生超越对植物种类的简单识别，深入探究其空间分布、生长态势与地理环境之间的内在联系，这一分析能力是后续学习区域地理、人文地理及参与任何地理实践活动的认知基石。

教学难点：学生能够基于调查与分析，提出有理有据、切实可行的校园绿化局部优化建议。预设难点成因在于，这要求学生完成一次完整的“认知飞跃”：从现象描述（是什么）到原因分析（为什么），最终抵达实践构想（怎么办）。这一过程不仅需要逆向思维与创造性思维，更受制于七年级学生有限的生活经验、工程常识及对复杂系统（校园是一个自然社会复合系统）的理解深度