基于深度学习的现在完成时教学：以牛津英语九年级上册Unit 3 Family life为例.docxVIP

基于深度学习的现在完成时教学：以牛津英语九年级上册Unit3Familylife为例

一、教学内容分析

??本课教学内容聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语法知识”范畴下的“动词的时态”要求，具体为“现在完成时”的初步理解与运用。在知识技能图谱上，它上承学生已熟练掌握的一般过去时、一般现在时，下启过去完成时等更为复杂的时态概念，是英语时态体系中的关键枢纽与教学难点。其认知要求从“识记”构成（have/has+过去分词）起步，核心在于“理解”其表达“过去发生的行为与现在产生联系或影响”这一独特的时间哲学，并最终能在贴近生活的语境中“应用”，描述个人经历与变化。从过程方法看，本节课旨在引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等思维活动，主动建构语法规则，而非被动接受；通过创设“家庭生活”的真实语境，驱动学生在完成信息沟任务、解决实际问题的过程中内化语言形式。在素养价值层面，语法学习超越机械操练，指向语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。通过学习描述家庭变化与个人成长，引导学生关注生活细节，珍视家庭情感，理解变化是生活的常态，从而在语言学习中渗透积极的生活态度与人文关怀。

??从学情诊断来看，九年级学生已积累相当词汇量与基本句法知识，具备初步的抽象思维和归纳能力。他们对于“过去”的概念（一般过去时）非常熟悉，但极易将“现在完成时”简单理解为“过去的动作”，对其“现在相关性”这一内核感到模糊，这是最根本的认知障碍。此外，学生对于不规则动词的过去分词形式掌握程度不一，将成为语言输出的显性困难。基于此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：在导入环节通过开放式提问“Howhasyourfamilylifechanged?”探查前概念；在新授环节通过追问“Whydoweusethepresentperfecttensehere,notthesimplepasttense?”实时诊断理解深度；在练习环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。教学调适策略将体现为：为语言基础薄弱的学生提供“不规则动词变化表”作为脚手架，并在小组活动中分配更结构化的子任务；为理解较快的学生设计具有思辨性的对比分析任务和开放性的创造输出任务，满足其思维挑战的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归纳出现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），并理解其两种核心用法：一是表达过去发生但对现在仍有影响的动作或状态；二是表达从过去某一时刻持续到现在的动作或状态。他们能初步辨析现在完成时与一般过去时在时间指向和功能上的关键差异。

??能力目标：学生能够在以“家庭生活变化”为主题的听力和阅读材料中，捕捉并理解现在完成时所传递的信息；能够围绕个人经历、家庭变化等真实话题，口头和书面运用现在完成时进行有意义的表达与交流，做到形式基本正确、表意基本清晰。

??情感态度与价值观目标：在学习和讨论家庭话题的过程中，学生能更积极地感知和分享家庭生活中的温暖与变化，增进对家庭成员的理解与情感联结，培养感恩与成长的积极心态。

??科学（学科）思维目标：通过对比分析现在完成时和一般过去时的例句，学生能发展语言观察、归纳与辨析的逻辑思维能力；通过在不同语境中选择合适的时态进行表达，锻炼基于具体情境进行判断与决策的思维灵活性。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的评价清单（如：时态选用是否准确？动词形式是否正确？表意是否清晰？），对同伴或自己的口头及书面产出进行初步的评价与修正；能在课堂小结时，反思自己理解现在完成时的关键点和仍存的困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点是现在完成时的基本构成及其两种核心用法的理解与初步运用。确立此重点的依据在于，它是课标规定本学段必须掌握的核心语法项目，是构建学生完整英语时态观不可或缺的支柱，也是中高考中考查综合语言运用能力的高频考点。掌握其构成是形式基础，理解其“现在相关性”内核是灵魂所在，两者结合方能实现知识的有效迁移。

??教学难点主要集中在两点：一是学生如何清晰辨析现在完成时与一般过去时的使用场景，避免混淆；二是如何理解并正确运用现在完成时表达“持续”含义时，需与表示一段时间的时间状语连用，并注意延续性动词与非延续性动词的区别。难点成因在于，两种时态都涉及过去动作，但思维视角不同，学生容易受母语负迁移影响；而“持续性”用法涉及更精细的语义理解和动词分类，认知跨度较大。突破方向在于创设对比鲜明的情境，引导学生在“用”中体会差异，并通过可视化工具（如时间轴线图）辅助理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭生活对比图片、音频对话、微动画时间轴）；黑板/白板及磁贴或卡片（用于构建句子和归类）。

1.2文