品读名著 联结古今：五年级下册《快乐读书吧》跨学科主题学习设计.docxVIP

品读名著联结古今：五年级下册《快乐读书吧》跨学科主题学习设计

一、教学内容分析

??本次教学聚焦于统编小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目，主题为“读古典名著，品百味人生”。本单元语文要素明确指向“初步学习阅读古典名著的方法”，并关联习作要素“学习写读后感”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域审视，本课处于“整本书阅读”学习任务群的范畴，要求学生“阅读反映革命传统、中华优秀传统文化的作品”，并“梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的人物与情节交流感受”。知识技能图谱上，它以本单元精读课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为方法铺垫，引导学生将从课内习得的“联系上下文猜测词句意思”、“借助资料、影视作品辅助理解”等策略，迁移运用于《西游记》《三国演义》《水浒传》等古典名著（少儿版或原著节选）的整本书或章节阅读中，承上启下，实现由单篇到整本、由方法学习到自主阅读的进阶。过程方法路径上，本设计超越单纯的文学阅读，引入“跨学科学习”任务群理念，通过创设“为名著人物策展”的核心任务，有机融合历史考察（人物时代背景）、艺术创作（人物形象视觉化）、道德与法治（人物选择的价值判断）等多学科视角，引导学生在探究性活动中达成对名著人物与文化的立体理解。素养价值渗透方面，其终极指向是学生文化自信与语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的协同发展。通过品读经典人物及其命运，学生不仅积累古典语言、提升思维深度，更能在“百味人生”的品鉴中，潜移默化地汲取中华民族的智慧、气度与精神，实现优秀传统文化的创造性转化与创新性理解。

??学情诊断显示，五年级学生经过前期的学习，已具备一定的现代文阅读能力和初步的古文语感，对《西游记》等名著的经典情节和人物有浓厚的兴趣与零散的认知，多来源于影视、绘本或故事书。然而，其认知障碍亦十分明显：一是面对原著半文半白的语言，易产生畏难情绪，影响阅读的持续性与深度；二是对人物的理解易停留于情节趣味和表面性格（如孙悟空“厉害”、诸葛亮“聪明”），难以结合具体文本细节和历史语境进行多角度、有依据的深入分析；三是在跨学科联系与意义建构方面能力薄弱。因此，教学调适策略需多层设计：过程评估上将通过“人物初印象卡”、小组讨论中的即兴发言、任务单的完成质量等手段动态捕捉学情；支持策略上，将为语言理解能力较弱的学生提供关键文段的现代文对照或音频辅助，为分析概括能力不足的学生搭建“性格坐标轴”、“事件因果链”等可视化思维支架，同时为学有余力者设计开放性的深度探究问题与创作挑战，确保所有学生能在各自的“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够综合运用联系上下文、借助资料、结合影视经验等方法，理解古典名著阅读中遇到的关键生僻字词与句意；能够梳理所选名著章节或整本书的基本情节脉络，并围绕核心人物，提取其关键事件、典型言行等文本证据。

??能力目标：学生能够开展小组合作探究，从文本细节出发，结合历史背景、艺术形象等多维信息，对名著中某一经典人物形象的性格特点、行为动机及命运成因进行有依据的分析与评价；并能够创造性地运用文字、图像、表演等形式，个性化地呈现对人物及其所代表文化的理解。

??情感态度与价值观目标：学生在深度阅读与跨学科探究中，切身感受古典名著的恒久魅力，激发持续阅读经典的热情；在品鉴人物“百味人生”的过程中，初步养成辩证看待人物命运、理解历史语境、尊重文化差异的理性态度与人文情怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的证据意识与多维度分析思维。通过“为人物立传”的任务，引导学生像历史学者一样考证细节（文本证据），像评论家一样分析性格（多角度归因），并尝试建立人物个体选择与时代洪流、文化土壤之间的关联性思考。

??评价与元认知目标：引导学生依据“人物策展评价量规”，对小组与他人的研究成果进行基于标准的评价；并能反思在跨学科阅读与探究过程中，自身运用了哪些方法克服了理解障碍，这些方法对不同类型文本学习的迁移价值何在。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并综合运用多种策略深入解读古典名著中的人物形象，并初步建立跨学科分析视角。其确立依据源于课标对“整本书阅读”与“梳理探究”的核心要求，以及高年级阅读能力测评中对“人物形象分析”、“多文本信息整合”等关键能力的高频考查。人物是名著的灵魂，能否读懂人物，是衡量学生是否突破情节表层、进入文本深层的标尺，更是后续进行文化品鉴与意义生成的基础。

??教学难点在于帮助学生跨越古今文化隔阂，理解人物行为背后的复杂历史动因与社会伦理逻辑，并建立个性化的、有深度的意义联结。难点成因在于学生生活经验与古代社会语境差距巨大，容易用现代价值观简单评判古人；同时，人物命运的复杂性往往涉及政治、军事、哲学等多重背景，对学生的